師範生教學技能微格教學訓練評價體係研究
課程整合
作者：範官軍
摘 要 針對師範生教學技能微格教學訓練實際需要，在師範生教學技能微格教學訓練評價體係構建原則基礎上，提出基本技能和綜合技能的評價理念、方法和案例。研究表明，構建師範生教學技能微格教學訓練評價體係既要注重外顯行為的評價，也要有意識地注意教學模式設計能力的評價。
關鍵詞 師範生；微格教學；教學技能
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）16-0082-02
微格教學的發源地為美國斯坦福大學，自1963年提出後，很快推廣到世界各地。20世紀80年代中期，微格教學被引入我國，並相應進行了本土化實驗與改造，從在職教師教學技能訓練擴展到師範生教學技能訓練。實驗表明，運用微格教學訓練方法進行師範生教學技能訓練的效果明顯優於傳統訓練方法訓練的效果，當然，這種訓練效果的評價往往仍停留在定性評價或相對分立的定量評價水平上。因此，建立一個科學、可行的微格教學評價標準，特別是進行師範生教學技能微格教學訓練評價體係研究具有相當的現實意義。
1 構建師範生教學技能微格教學訓練評價體係的原則
目標性原則 微格教學從研究初期就強調進行單一教學技能訓練，多次訓練可采用增殖循環的辦法，以實現單一教學技能訓練向綜合教學技能訓練過渡的辦法，其特點是訓練目標單一，單次訓練的時間短（一般5～10分鍾即可），故這一點在微格教學訓練初期尤為重要。微格教學訓練評價要立足於訓練目標是否達成及達成的程度。當然，在後期訓練中可考慮以目標模塊的方式來進行，這需要受訓者統籌兼顧地設計訓練目標，以實現在一次微格教學訓練中來實現兩個及兩個以上的訓練目標，從而實現單次訓練多個教學技能甚至綜合教學技能的目標，因此在所製定的微格教學訓練評價體係中，也應考慮教學目標的這種兼容性。
定性與定量相結合原則 師範生教學技能微格教學訓練效果的評價一般采用定性與定量相結合的方法。定量評價可反映受訓學生的某一或某幾個教學技能的實際水平已達到何種等級水平，而定性評價則可較好地反映受訓學生的某些個性特點。在實際操作中，為實現定量評價，應對各個評價項目賦予權重，或區分等級等。需要強調的是，教學技能微格教學訓練效果評價的重點應放在定量評價上。事實上，為了便於操作，微格教學評價體係最好運用表格來進行或製定評價單，這樣操作起來非常方便，具有直觀性。
兼顧專業學科特點原則 微格教學評價體係需要兼顧各專業學科特點，特別要反映出各專業學科的教學技能應用的具體表現，實際上就是要求不同專業學科的師範生來進行教學技能的微格教學訓練時，對其所采用的微格教學評價單乃至體係都應有所不同。這就要求微格教學評價體係的設計者緊緊依靠學科專業教師，共同製定符合本專業學科特點的教學技能訓練的評價體係，使得所構建的評價體係既有教學技能訓練的共性指標要求，又具有不同專業學科的個性特點。
2 師範生教學技能微格教學訓練評價體係構建
對於教學技能的分類，國內普遍采用北京教育學院微格教學課題小組提出的分類，即導入、語言表達、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束及課堂組織技能，同時將上述教學技能分為基本技能和綜合技能。具體的分法是，基本技能包括語言、提問、講解、強化、演示和板書等技能，綜合技能包括導入、變化、結束和組織等技能。筆者以為，上述分類較為科學合理，隻需要在綜合技能中增加多媒體教學技能即可。