新課標下高中數學變式學習模式之我見
教學研究
作者：向光華
【摘要】高中數學教學中提倡“變式學習”模式。“變式學習”模式以教師為指導，以“問題”為載體，以自主學習和合作討論為前提，以變式為主要學習手段。學習模式在課堂教學實施中的三個基本環節：創設情境提出問題、合作交流變式探究、歸納總結拓展創新。學習模式實施中的幾個注意地方：選好問題素材、理解好變式、保證開放的時間。
【關鍵詞】高中數學；變式；學習；模式
新課程的改革，強調了教師要給學生創造良好的教學情境，讓學生輕鬆愉快地接受知識。這就需要教師要豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，這是高中新課程追求的基本理念。數學課堂教學的模式是多種多樣的，但數學教師應該懂得，學習數學不應該隻局限於對概念結論和技能的記憶、模仿和接受，而應提倡獨立思考，自主探索，動手實踐，合作交流。讓學生帶著問題輕鬆步入課堂，在愉快且又適度緊張中學習（探究）、發展，這是數學課堂教學追求的目標和境界，為此，我們對變式學習模式開展了一定的研究。
一、學習模式的內涵及特點
“變式學習”模式就是在教師的指導下，以“問題”為載體，以自主學習和合作討論為前提，以變式為主要學習手段，為學生提供充分自由表述、質疑和探討問題的機會並注重多向互動，教學相長的一種嶄新的教與學的操作體係。具體地說：就是老師在科學的教育學和心理學理論指導下，借鑒科學家發明創造的思想方法和數學問題的編擬手法，有目的地將“變式”的思想引入中學數學的解題教學中來，對數學問題作多層麵、多角度的變式與研究；有意識地引導學生從“變”的想象中發現不變的本質，在“不變”中探求規律；將教學活動變為開放、寬鬆、愉悅、和諧的師生探究與交流的過程；逐步培養學生靈活多變的創新思維品質，完善學生的認知結構，提高學生發現問題、解決問題和探索創新的能力，實現主動發展，並從中能夠感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶。
本學習模式的課堂教學特別重視培養學生的問題意識，發展學生創新思維能力，力圖通過變式和自我探究，引導學生學會學習和掌握學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師是教學內容、過程、活動的組織者、參與者和積極的評價者；是學生學習的引導者、幫助者。其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為課堂學習的主體，自然是根據教師提供的條件，明確探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。與以往相比，這樣更能提高課堂的效益。
二、學習模式的環節
1、學習模式在課堂教學實施中的三個基本環節
（1）創設情境，提出問題
通過創設一定的合理的科學情境，幫助學生主動地投入後來的探究過程之中。由於高中學生已具有一定的抽象思維能力，他們會通過感知材料，積極思考，帶著富有挑戰和價值性的問題參與學習過程，懷著一定程度的好奇心和求知欲，這正是問題意識的萌芽，也是探究活動的開始。教學中教師精心設置問題情境，幫助學生主動地投入到活動中去，為學生接下來的自主探究學習作好鋪墊，引導學生將客觀的知識轉化為主觀的知識，這應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。