淺談在思想品德課教學中培養學生的道德情感
學科教育與能力培養
作者：南方
摘 要：小學思想品德課是一門教育性、情感性很強的課程，“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素，而激情則是重要因素。激發道德情感在小學思想品德課教學中具有十分重要的意義。
關鍵詞：思想品德；教學；道德情感
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0044-01
小學思想品德課是一門教育性、情感性很強的課程，“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素，而激情則是重要因素。因此，思想品德課更要摒棄空洞說教，注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的各個環節，在愉悅的情緒狀態中學習、掌握、深化道德認識，養成良好的道德品質與行為習慣。
本文試從在教學中實施道德情感教育的目的、意義；教育內容及目標；教育的方法及教學過程的設計等方麵作一簡要介紹。
一、培養學生的道德情感，提高教學的整體效益
道德情感是人們用自己所認識和掌握的道德規範去衡量別人或自己的思想和行為時產生的態度體驗。道德情感在人的品德結構的形成和發展中起著特殊的作用。它對道德認識的提高有直接推動作用，對道德行為起著巨大的調節作用，是聯結“知”與“行”的中介和橋梁。我認為，在教學中注重對學生道德情感培養，實施情感教育必須著眼於教學整體效益的提高，並站在教育目標的高度上來認識其意義和價值。為了實現情感教育的目的，必須在每堂課的教學中，持之以恒地對學生道德情感進行定向培養。第一，貫徹“知”“情”互動原理。在培養學生道德情感時，認知目標與情感目標可互為實現的手段。也就是達到我們常說的“情理交融”的教學效果。第二，充分發揮道德情境的效應。學生的道德情感總是在一定的情境中產生的。設置具有教育意義的道德情境，能有效地使學生“觸景生情”。第三，啟發學生自主體驗，多方感受。在教學中，使學生多方體驗和感受，才能為其道德情感進一步發展奠定基礎、提供契機。第四，注重教師情感的主導作用。教師情感素質是重要的“情感教育源”，要充分發揮其作用，要求教師必須善於挖掘教育因素、捕捉教育時機，充分表達自我情感和態度，進而“以情感人”。
二、分析每課道德情感教育因素和內容，規劃每課道德情感教育目標
道德情感教育內容在不同年級體現了層次性要求。其中責任感、榮譽感以及愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義是小學進行道德情感教育的主要內容。在低年級教材中則又以責任感、義務感、榮譽感、心中有他人的情感為教育內容的主旋律。
教師在把握每課情感教育內容上必須認真研究每課教學內容，充分挖掘情感教育因素。同時，還可根據教學需要補充相關教育內容。在明確把握情感教育內容的基礎上，還必須站在教育目標的高度上，對每課的情感教育內容作出水平及層次的分類，使之形成一個由低到高的教育目標體係。