摘要 分析混合學習的理念，提出課堂學習與在線學習的優勢互補能較好地實現教學目標，並具體闡述混合學習策略在該課程中的運用。
關鍵詞 混合學習；課堂；在線學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2010)18-0103-02
Blended Learning in Modern Education Technology Course Application//Yan Kun
Abstract The paper analyses the concept， proposes that class teaching and online learning could realize the teaching goal， expounds the application in such course learning strategies.
Key words blended learning； class； online learning
Author’s address Tangshan Industrial Vocation-Technical College， Tangshan， Hebei， China 063020
1 混合學習內涵
混合學習指多種學習方式的結合，是人們把傳統學習方式和網絡化學習結合起來的學習方式，既重視教師主導作用，又重視學生積極性、主動性和創造性。其主要思想是把麵對麵教學和在線學習兩種模式有機整合，強調教師主導作用和學生的主體作用；以及對媒體適度地選擇和組合，以降低成本，提高效益。
2 高校現代教育技術課程現狀
2.1 教學內容龐雜但課時不足
目前各高校開設的該課沒有統一標準、統一教材，且本身存在許多問題。麵對知識點多、實踐性強的教學內容，在有限課時內很難保證學生掌握知識技能，教學效果很不理想。
2.2 實驗教學不足
由於擴招，學生人數激增，使實驗設備更顯不足。為克服困難，許多院校或增加實驗小組人數，或使課程演變成理論講授為主、實驗演示為輔的教學形式，甚至省去實驗。沒有了實驗教學，學生信息素養和能力培養隻能是“紙上談兵”。
2.3 理論與教學實踐相脫離
該課現有教學或偏重理論講授，使學生僅停留在對本學科粗淺認識上；或偏重技能層麵的培養，使學生對信息技術的運用隻停留在簡單的計算機操作水平上。學生即使掌握了技能，也難實現信息技術對教育教學的優化促進作用。
2.4 學生能力差別顯著
學生在專業、能力水平、學習興趣等方麵存在顯著差異，因此教學既要考慮不同專業學科特點，又要兼顧不同層次學生的不同需求，使學生在教師指導下得到最大發展。
3 課堂學習與在線學習優勢互補
課堂學習以教師為中心，利於教師主導作用的發揮，利於知識係統化，師生麵對麵交流能發揮情感因素作用。但師生間交流在時間、量和度上受到局限；學生處於被動接受狀態，不利於創新和問題解決能力的培養。此外，課堂教學進度統一、內容一致，教師難以顧及個別差異，不利於因材施教。