閱讀能力培養應從低年級開始
語文教學與研究
作者：範兆群
摘 要： 小學語文課程標準明確要求要讓學生具備一定的語文基礎知識和能力。但是，由於小學各學年段的知識體係不同，教學重點不同，常規格局是低年級往往以識字教學為主，中高年級以閱讀和寫作為主。對於學生閱讀能力的培養，完全可以從低年級就開始進行，為學生今後進入中高年級的閱讀學習奠定基礎。
關鍵詞： 小學低年級 語文教學 閱讀能力 培養方法
《小學語文課程標準》明確要求，要讓學生具備一定的語文基礎知識和能力。但是，由於小學各學年段的知識體係不同，教學重點不同，因此常規的格局是低年級往往以識字教學為主，中高年級則是以閱讀寫作作為教學重點。其實，對於小學生閱讀能力的培養，完全可以從低年級就開始進行。早啟蒙，早開發；早起步，早鋪墊，才能為學生今後進入中高年級的係統閱讀學習奠定一定的基礎。
一、注意培養學生的閱讀習慣
（一）強化學生閱讀的意識。
現實情況表明，學前就已經養成閱讀習慣的孩子少之又少。因此，我對新生提出的入學要求包括每個孩子書包裏要隨時裝有一到兩本課外書籍。剛開始學生帶的書多是以圖畫為主的幼兒讀物，還未認識幾個漢字，隻能選擇這樣的書籍，沒必要加以阻止。至少讓他們明白，在真正成為一名小學生後，在完成當堂的學習任務後，在課餘活動的間隙，在自己似乎無事可做的時候，還可以有一件事可以選擇做，那就是閱讀課外書。走馬觀花也罷，看看熱鬧也罷，未嚐不可，拿起書總比對書籍不屑一顧要強，也許會有一本書或許正適合某個孩子的胃口，也許會有一則有趣的小故事吸引住了哪個孩子的目光。
（二）營造學生閱讀的氛圍。
低年級孩子在學前對圖書的認知主要依賴於家長的講解，但是這僅僅局限於重視孩子學前教育的一些家庭。因此，我爭取利用一切可利用的機會，竭力為孩子營造讀書的氛圍。譬如，在孩子完成課堂作業的課堂上，我會經常為孩子們讀一些小故事，甚至是作文書上的學生範文。當我看到孩子們亮晶晶的眼睛一眨不眨地閃動時，當我聽到孩子們以稚嫩的童聲發出的開心笑聲時，我想一定是白雪公主和七個小矮人早已經來到了孩子們中間。閱讀課更是組織學生進行集體閱讀的最佳時機，隻有在班級營造出了讀書氛圍，才會使更多的孩子主動捧起課外書籍。
（三）培養學生閱讀的習慣。
低年級，一個班學生的書寫速度存在較大差異，我允許學生如果及早完成了課堂學習任務，就可以看課外書籍，這可以是一種習慣。每天下午課前都有寶貴的十幾分鍾時間，與其讓學生無事可做，我提倡小幹部組織學生看課外書籍，這可以成為一種習慣。課餘時間，翻閱教室及學校走廊裏開放書架上的書籍，這也可以成為一種習慣。
二、重視學生課內閱讀的指導
閱讀能力是對學生語文閱讀學習結果的一個綜合考察，但是在實際的教學過程中，有的老師在課堂上更注重知識的傳授，而忽視了對學生語文綜合能力的培養，當然也包括閱讀能力。尤其是低年級語文教學，更是把很大一部分精力用在了生字教學方麵。為師者傳道授業解惑固然重要，但是更重要的是應使孩子們掌握一定的學習方法，具備一定的學習能力，為終身學習奠定基礎。其實，語文課堂本就是提高學生閱讀能力的主要陣地。