從“導”入手訓練片斷
作文教學與研究
作者：黃乙青
摘 要： 片斷訓練是小學中年級作文的訓練重點，加強中年級片斷訓練，對於提高學生的認識和表達能力，培養學生的習作興趣，具有十分重要的意義。本文通過導趣、導讀、導看、導寫等一係列指導，讓學生愛寫作文、會寫作文，實實在在提高學生的寫段能力。
關鍵詞： 中年級作文 從“導”入手 片斷訓練
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：教學要體現學為主體、導為主線的原則。因此，我認為在中年級訓練過程中，教師要從“導”入手，教師的“導”應該成為教學片斷中的一條主線，貫穿教學過程的始終，學中有導，以導促學，以導促寫。
一、導趣
導趣指片斷訓練中，教師努力誘導興趣，激發學生產生強烈的習作欲望。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”因而，教師在片斷訓練中，首先要努力誘導，激發學生習作興趣。誘導習作興趣的方法很多，可以在剛上課時，精心設計生動的導語或有趣的故事，激發習作欲望；可以開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙寓於饒有趣味的活動中，讓學生在玩中學、學中玩，調動習作積極性。
如指導學生圍繞“上課鈴響後……”寫一個片斷，我是這樣誘導的：上課鈴一響，我就帶著笑容走進教室，放下講義夾開心地說：“今天老師包餃子吃，很高興。餃子剛起鍋，熱騰騰、香噴噴的。我連忙夾起一個，咬了一口，啊！味道好極啦！我吞到喉頭，停下來細細品味，接著，我把它吞到喉嚨中，再停下來品味，最後，我才把這口餃子吞到肚子中。”說到這，全班同學都大笑起來。我忙問笑什麼，一個學生馬上站起來說：“老師，您騙人吧？餃子咬到口中停下來有可能，可吞到喉頭不往下咽，會哽住的，到喉嚨中停下來，就更不可能了，要是停下來就麻煩了。”同學們又一次笑起來，我順水推舟：“對，老師確實不可能這樣做，但有的同學在作文中卻是這樣寫的。”說著，我出示一段話：“橘子又大又紅，我剝了一個，掰下一片，放到口中，一咬，味道很甜，真好吃。”我引導學生讀、改、再讀，使學生在愉快的氣氛中明白標點符號的重要性，要認真使用。這時，我出示作文題，請學生圍繞“上課鈴響後……”寫一段話。同學們興趣很濃，很快寫起了剛才的一幕情景。
二、導讀
導讀是指導學生閱讀課文內容，滲透習作方法，幫學生解決“有米難炊”的問題。課文實際是給學生借鑒的最好範例，正如葉聖陶先生所說的：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”教師在片斷訓練過程中，要加強閱讀課文內容的指導，教給習作方法。
1.品味佳句，學習寫法。如教《美麗的小興安嶺》一文，教學“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空”這一句，首先引導學生比較“夏天，樹木長得非常茂密”與文中原句有什麼不同？哪句寫得好？為什麼？接著指導感情朗讀，使學生體會到這兩句意思一樣，但文中原句用“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”、“封得”、“擋住”、“遮住”這些生動的詞語具體寫出了樹木的茂盛。最後練習仿說。如“花兒開得很漂亮”、“天上的星星真多”等，引導學生把句子說具體，使學生掌握這一類句子寫具體的方法。
2.欣賞片斷，領會寫法。教學中，教師要有選擇地引導學生欣賞課文片斷，使學生從中吸取精華，領會寫法。如欣賞《我愛故鄉的楊梅》一文中的第二自然段，教師引導學生仔細分析楊梅樹的美表現在什麼地方？哪些詞語用得十分準確？作者用什麼方法把它寫具體的？使學生充分感受春天楊梅樹充滿生機的景象。接著，欣賞這個片斷的配樂朗讀，引導學生邊聽邊想象文中描繪的情景。然後，指導有感情地朗讀。最後，練習仿說，引導學生結合實際生活，說一說其他樹的美。結果發現不少學生說得很好，有一個學生這樣形容柳樹：“春姑娘悄悄地來了，柳樹上長滿了嫩綠的新葉，像誰的巧手剪出來似的。下小雨啦！柳樹貪婪地吮吸著春天的乳汁。微風吹來，柳條兒輕輕搖動，似乎在歡迎春天的到來。”這樣通過分析、欣賞、朗讀、仿說，學生不僅深刻理解了這一段內容，感受到寫得好，好在哪兒，而且領會了作者如何根據這一段的主要意思，用各種不同方法把它寫具體。
三、導看
這裏的“導看”指學生留心觀察周圍事物，積累寫作素材，解決“無米之炊”的困擾。通過閱讀教學，學生固然掌握了不少習作方法，但這並不等於他們就能寫好作文。片斷訓練中，每每布置一道作文題後，不少學生搜腸刮肚、苦思冥想，還是歎氣：“寫什麼呢？沒東西寫啊！”其實小學生的生活是極豐富的，他們周圍每天都會發生很多事，由於他們往往不善觀察生活，不善從生活中收集作文素材，一到作文就無從下手。那麼如何引導中年級學生觀察呢？朱自清先生很形象地說：“拆開來看，拆穿來看。”