更新教育思想觀念， 創新英語教學方法
外語教學與研究
作者：許麗霞 張宏
摘 要： 我國現階段高等教育已經從精英教育階段進入大眾化教育時期。要改變以往過於注重繼承式的教育觀，確立創造教育的思想，教育思想觀念需進一步更新。要轉變以往單一規格的大一統教育觀，樹立個性化教育的思想，改變以往的偏重知識傳授、偏重技能訓練的教學方式，創新英語教學方法。
關鍵詞： 教育思想觀念 個性化教育 創新性教學法
一、引言
長期以來，大學教育過於重視整體和一般，對學生的個性、特長重視不夠。樹立個性化教育的思想，是麵對大眾化時期的大學教育的重中之重。作為英語老師，筆者在教學過程中感悟到樹立個性化教育思想，創新英語教學方法的理論意義和實踐價值，嚐試探討如何從英語教學這個角度更新教育思想觀念，樹立個性化教育理念，進行創新教學研究。
二、更新教育思想觀念，推行個性化教育
什麼是個性化教育？目前，全世界對個性化教育的定義眾說紛紜。2008年國際個性化教育協會第一次理事會議正式給個性化教育下了定義：所謂個性化教育，就是指通過對被教育對象（包括個人和企業）進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會和未來發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向，以及被教育對象的利益人（個人的家長或監護人，企業的投資人或經營者）的目標與要求，量身定製教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理係統，並組織相關專業人員通過量身定製的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術，以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學曆教育、閱曆教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方麵，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開谘詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象釋放生命潛能，突破生存限製，實現量身定製的自我成長、自我實現和自我超越[2]。
《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教育要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下紮實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，以滿足他們各自不同專業的發展需要”[1]。因此，大學英語個性化教育改革應該從入學的學前培訓開始。在學前培訓周，學校需對學生進行入學英語摸底考試，主要考查中學生掌握語法和中學已學詞彙2228個。通過問卷形式，調查了解學生的學習需求，並要求學生填寫一份英語能力自評表，參照摸底測試成績、高考英語成績及學生的需求分析，進行分級授課。教學過程中，要求學生每學期末認真填寫一份英語能力自評、互評表，作為下學期的學生分級調班參考。學生在入學的學前培訓是大學英語教學開始的重要階段，這個階段不僅讓學生充分了解英語教學目標和計劃，還對學生進行相關策略的培訓和講座，如：如何選一本合適的英漢、漢英詞典？英語單詞是記憶方法？如何進行英語自主學習？擴招後大學入學的學生英語基礎較薄弱，英語聽力及閱讀水平普遍較低，對英語缺乏興趣和動機，這是共性，但共性之中還存在個性差異：學習中的知識、經驗、能力、意誌、態度、興趣等均有不同，因此要充分考慮根據學習中的差異性，設計教學總目標和不同學習者不同的學習目標。為了提升英語教學品質與學生英語學習成效，不妨配合學生的英語程度差異而實施分級教學。
三、個性化教學模式
“新的英語教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限製，朝著個性化和自主學習方向發展。充分利用現代信息技術，采用基於計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”[1]。把“以教為主，先講後練”的教學模式，轉變為“以學為主，先學後教”的教學模式。