英語教學中高中生思辨能力的現狀與培養
外語教學與研究
作者：趙黎靜
摘 要： 本文采用問卷調查和觀察訪談法調查中學英語教學中高中生的思辨能力水平。調查表明，高中生思辨能力處於中等水平，亟待培養和提高；高中生在英語課堂問答中，不善於表達自己的觀點，不能發散自己的思維，不主動積極地思考，總體思辨意識較薄弱。
關鍵詞： 英語教學 思辨能力 現狀 培養手段
《禮記·中庸》提到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，就是說做學問要廣泛地學習，詳細地詢問，謹慎地思考，明確地分辨，踏實地實行。古來人們就很關注思維能力，在經濟快速騰飛與國際交流愈加頻繁的今天，思辨能力更是國內外學者探討的焦點。近20年來，西方國家，尤其美國對學生思辨能力的研究越來越重視。與國外學生相比，中國學生普遍思辨與創新能力的培養起步較晚。早在1998年，黃源深就曾撰文提出我國英語學習者的“思辨缺席症”問題，並指出“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質”。中國學生在邏輯思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解等能力方麵非常欠缺。
1.研究過程
1.1研究目的。
了解中學英語教學中高中生的思辨能力水平。從定量角度分析，為思辨能力的培養提供實證依據。從定性角度分析，為英語教學改革、優化教學模式提供參考。
1.2研究方法。
1.2.1問卷調查法：以《加利福尼亞批判性思維技能測驗》（California Critical Thinking Skills Test （CCTST））中文修訂版（羅清旭 2002）作為調查問卷，在江蘇3所高中發放180份問卷，回收有效問卷156份，其中女生80份，男生76份。該問卷與美國哲學協會1990年對思辨能力做出的權威定義相一致，即思辨能力是有目的的自我調節的判斷，這種判斷表現為解釋、分析、評估、推理及說明該判斷以存在的論據、概念、方法、標準或語境（Facione 1990：2）。本問卷包括34道選擇題，測試解釋、分析、評估、推理、說明和自我調控六項思辨子技能，測試時間為40分鍾，總分100分。根據《加利福尼亞批判性思維測驗》使用說明（California Critical Thinking Skills Test Manual）（Facione 2008），測試者總分低於15分則說明思辨技能處於下等水平，非常匱乏，15分～30分則思辨技能處於中下等水平，30分～57分則思辨技能處於中等水平，57分～87分則為中上等水平，87分以上則為上等水平，思辨技能很強。
1.2.2觀察訪談法：筆者在江蘇某所高中聽了多堂英語課。通過課上觀察，記錄師生對話，課後分析高中生在英語課堂問答中體現出的思辨能力現狀。再輔以課後座談，讓學生談談對思辨能力的認識並評價自身的思辨能力。
2.調查分析
2.1問卷調查結果分析。
根據《加利福尼亞批判性思維技能測驗》的評分標準，總分平均分為56.36，說明高中生的思辨能力整體處於中等水平，解釋、說明和自我調控能力相對較高，評估能力較弱。總體而言，高二和高三年級較高一年級學生的思辨能力較強一些。高二同學和高三在學生解釋、說明和自我調控能力上表現卓著，高三同學推理能力比較強。高一學生各項能力都稍弱些。從高一到高二，學生思辨能力呈現上升發展趨勢，從高二到高三學生的解釋、評估、推理能力穩步上升，但分析、說明能力出現小幅度下降，自我調控能力下降幅度較大，見下表：
2.2觀察訪談結果分析。
在英語課堂中，大多學生按部就班，不能發散自己的思維，不善表達自己的觀點。多年來的接受式學習方式和應試教育模式讓學生養成被動接受知識的學習習慣。學生不想問、懶得想，形成了思維惰性。同時由於年齡增長，一些學生自尊心增強，害怕質疑得不合適，同學和老師會嘲笑。不敢想、不敢說、不敢於標新立異，唯唯諾諾，不利於形成健康人格，更不利於創新人才的培養。對於英語課堂中的Brain Storming環節，有些學生能積極動腦，發揮想象，鍛煉英語發散性思維，而有些同學隻能局限於課本，不能靈活運用。在英語課堂上的Discuss環節中，有些學生立意鮮明，調理清晰，論據有理，能夠嫻熟、恰當地變換角度思考問題，體現較強的批判性思維，而有些學生思維局限，不能精晰表達自己觀點，不能多角度思考問題。學生之間思辨能力水平存在差距。