關於美術課堂有效教學的幾點探討
教育教學研究
作者：袁紅
摘 要： 在新課程理念的引導下，出現了“生態課堂”的教學模式。隨著課改理念的不斷深入，美術課堂教學效果越來越顯著，本文從一個年輕的美術教師的角度，探討一些上課片段中的現象，達到師生共同發展。
關鍵詞： 美術課堂 激發興趣 合作學習 內容整合 多元評價
隨著新課程的發展，在課堂上，教師可謂絞盡腦汁，運用各種教學手段，美術課堂中也確實出現了許多可喜變化。但在實施過程中仍然存在一些問題，這困擾著我。
如教學《多變的色彩》一課，為了激發學生的學習興趣，教師設置了幾個調色小遊戲，第一個是三原色的小遊戲，目的是希望學生體會到調色的樂趣，但是學生玩個不停，對老師後麵講的幾個知識點，以及後麵的兩個小遊戲都無暇兼顧。即使跟著老師做，也隻是抱著“好玩”的心態，導致作業效果不佳，都是沒有經過調和的很亂很髒的顏色。下課後，教師問學生：“你們這堂課學到了什麼？”大多數都說知道了色彩三原色，其他的知識知道的同學很少。我思考：設計的教學流程真的在教師自己的調控範圍內嗎？
一、激發興趣不等於隻求興趣
課例中，教師的出發點是為了活躍氣氛，緩和教學的嚴肅性和知識的枯燥性，讓學生更容易進入學習狀態，但實際上，似乎缺少了美術技能的講解，讓學生過於注重動手，忘了美術課的本質是“美”。美術課，應該讓學生在積極興趣的引導下，學會發現美，從而掌握創造美的技能。
如在初二的《邊吃邊看的藝術》一課中，我在教學流程裏安排了小組合作，以督促學生準備手工材料，但是在實際操作中，學生討論的重點不是我上課的重點。在動手製作過程中，我發現隻有小部分學生在動手裁剪、粘貼，絕大部分都是各做各的，有的沒帶材料的坐在那裏無所事事，我想到：生態課堂下的小組學習就是這樣的嗎？
二、合作製作不等於分小組坐一起
我的教學思路是好的，然而教學效果卻不盡如人意，雖然學生分組坐，但最後發現那樣淪為形式，並沒有達到討論的效果。討論時間不夠，沒有很好地分組，合作學習顯得匆忙、零亂，隻是一種形式，沒有深入到學生的活動中。合作學習應該是全員參與，小組合作探究應該是全組成員都在動手學習的活動中，需要教師的引導，真正讓每個學生都動起來，學到知識。
如初二在“綜合探索”領域有一節《端午節》的課，需要學習的內容有了解端午的相關知識、彩粽的製作和龍舟的製作。新課標指出要盡可能將知識聯係生活，和其他學科銜接，我把原本3課時的課壓縮成2課時，安排得很緊湊，課前布置學生先查找一些關於端午的知識點，然後在課堂上進行短時間交流，之後分析彩粽的做法和龍舟的做法，分組製作，全班分成兩大組，一組製作彩粽，一組製作彩蛋，然後遊戲。第二課時重點是製作龍舟，製作完成後，進行小遊戲，劃龍舟，懸掛或拋彩粽，一節課熱熱鬧鬧地結束了。