中職汽車專業“工學一體化”教學改革模式研究
教改研究
作者：鄭海紅
摘 要： 為體現工學結合特色的人才培養模式，滿足一體化教學和技能型人才培養要求，本文針對目前汽車專業中職教育情況，對汽車專業工學一體化教學模式進行探索，研究工學一體化教學特點、模塊化課程開發和實施，為推廣一體化教學模式提供參考。
關鍵詞： 工學一體化 模塊化課程 雙師型教師
隨著汽車技術發展迅速，汽車維修向發動機維修、底盤維修、電氣維修、車身修複、噴塗、故障綜合檢測、維修質量檢驗、裝飾美容等多方向發展。這就要求汽車維修工盡可能掌握全麵的知識和技能，即中等職業教育的汽車運用與維修專業在培養技能型人才方麵要與企業和市場需求相銜接，適應企業對畢業生動手能力和溝通能力的要求。工學一體化教學順應目前職業教育發展形勢，對促進職業教育健康快速科學發展具有深遠影響，同時形成具有深度的“一體化”教學模式，對教學改革有著深遠意義。
一、一體化教學“模塊化課程”的開發
建立汽車專業模塊化課程體係，開發相應課程單元，再結合學生需要，靈活整合，構建“模塊化”教學內容。在每個模塊或課程的設計中，都要貫穿工作任務和工作過程，根據目前工作過程係統化開發的基本技術，按照以下步驟進行汽車專業課程開發。
1.進行市場調研，聘請企業專家對汽車專業職業進行分析。
根據調研結果，汽車行業大體有以下幾類職業崗位：汽車機電工，汽車服務與汽車銷售，汽車鈑金，噴漆與美容，汽車製造裝配與調試。這些職業崗位要求取得的資格證書相應為：汽車維修中、高級證和汽車維修電工中、高級證；汽車營銷師和汽車銷售顧問；汽車鈑金工和汽車噴漆。
聘請的企業專家，均來自與畢業生就業崗位相對應的不同性質、類型、規模、層次的汽車行業企業，並具備多年實踐經驗，保證工作任務分析的完整性，基本覆蓋工作崗位群。企業專家應來自不同企業，其工作性質和內容應不相同，可以采取頭腦風暴法盡可能把不同意見展現出來，整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清晰、層次明確的工作任務分析表。
2.對汽車專業職業行動領域進行分析，確定課程內容。
依據工作任務分析，確定對應的專項能力，經過教學分析形成明確的學習目標，融技能、知識為一體，以汽車某個維修項目所需的專項能力和維修的完整過程為學習基本單元，並將汽車同一係統的所有項目組成模塊，作為獨立課程。
將企業工作背景的教學骨幹或者企業專家當做課程開發專家，進一步對任務、項目、能力、知識進行綜合分析，根據崗位工作內容進行工作項目、工作任務、工作行為分析，分析結果用於指導優化課程結構、工作任務、工作行為。在工作分析時，必須確定各級工作任務的使用頻率和難易程度，以便確定適用層次的專業課程和學時安排。