探索新型閱讀策略， 建構高質量課堂模式
語文教學與研究
作者：林燕卿
摘 要： 文章立足於語文課程理念，探索了新型閱讀策略，著重闡述了如何珍視學生的獨特體驗，發展學生的個性化閱讀能力，建構高質量閱讀課堂模式。
關鍵詞： 閱讀策略 課堂教學模式 個性閱讀
2011年版《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師在閱讀教學活動過程中要積極探究新型閱讀策略，優化閱讀課堂教學模式，建構高質量的閱讀教學課堂，發展和提高學生的閱讀綜合素養。
一、引導閱讀想象，熏陶閱讀情感
教師應引導學生透過文本語言掌握生活哲理，促使學生深入文本，獲得美的體驗和人生感悟。教師要著重引發學生積極進行閱讀想象，在腦海中勾勒出美麗的畫像，使得畫麵動態化，形成細致逼真的畫麵。通過閱讀想象激發，使得學生閱讀情感獲得熏陶，構建學生健康、積極向上的情感世界，激發學生閱讀興趣，使學生深入解讀文本內涵，有利於發展學生的閱讀個性。
例如，教學《火燒圓明園》時，多媒體屏幕呈現英法聯軍侵入北京，濃煙滾滾的北京到處是英法聯軍的燒殺掠搶……伴隨低沉的音樂，畫外音悲憤地敘說：“這些英法鬼子闖進了美麗的圓明園裏，把園裏凡是能拿走的東西，統統搶走運走，拿不走的就把它毀壞，最後還用火把圓明園燒掉……”學生沉浸於多媒體創設的情境中，大家的心情異常悲憤，教師適時提出：“大家積極想象當年輝煌的圓明園畫麵，也想象現在成為一片灰燼的圓明園，思考一下，是誰犯下了這滔天的罪行呢？想說些什麼？”學生通過想象，腦海中浮現的清晰畫麵對比，心情沉痛地指出：“這是英法聯軍犯下的滔天的罪行，他們是一群無恥的強盜。”“從課文中‘掠走’、‘破壞’、‘毀壞’等詞語可以看出侵略者的野蠻，我對這些侵略者無比的痛恨。”“東西搶了，還用一把火把我們中華民族園林藝術瑰寶燒成一片灰燼，這慘痛一幕讓我永遠難忘，真是一群貪婪野蠻到極點的強盜。”“這把大火讓我明白了‘落後就要挨打，貧窮就要受欺，隻有自強不息，才能強我中華’。”通過閱讀想象，學生的閱讀情感獲得了升華。
二、運用個性閱讀，凸顯引領價值
引導學生品讀文本過程中，教師應發揮引領作用，著重倡導個性化閱讀及多元化解讀文本內涵的閱讀策略，重視學生個性化閱讀情感，保護和發揮學生的閱讀個性，激勵學生在解讀文本內涵的同時，放飛心靈，充分尊重學生個性化見解，尊重學生的獨特閱讀體驗，為學生提供閱讀探究未知的時空，關注學生在閱讀課堂中適時生成的閱讀問題，促使學生在解讀文本詞句過程中，凸顯引領學生個性閱讀的價值，讓學生個性化地超越文本，發展學生閱讀綜合素養。
例如，教學《慈母情深》時，教師提出：“從‘母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著’這句話裏，體會母親帶有什麼樣的情感？”生1：“母親很珍惜這不多的錢，卻讓‘我’買書。”生2：“‘皺皺’這個詞看出的母親十分珍惜這些錢。”生3：“‘龜裂’說明母親在惡劣的環境中辛苦地工作，卻滿足了我的讀書要求。”教師繼續引導學生體會母親的情感：“一家人要吃、要穿，孩子要上學，母親能不珍惜手中那點錢嗎？母親為了滿足孩子讀書的強烈願望，卻什麼也沒說。從母親的‘掏’、‘數’的動作中體會到什麼呢？”生4：“從母親對自己兒子的愛，我也體會到媽媽對我無私的愛。”生5：“文中除了‘我’與母親的簡單對話，母親的掏錢、數錢動作，以及旁邊阿姨阻止母親給錢，母親卻隻說了一句話‘我挺高興他愛看書的’。我體會到母親十分支持‘我’買書、讀書，母親的動作、語言包含著深沉的母愛。”生6：“‘母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了……’從這段話看出母親為了一家人的生活拚命掙錢，還給錢讓‘我’買書，真是慈母情深啊！”教師引領學生品悟文本內涵的過程中，學生深切感受母親的慈祥與善良，以及作者對母親深深的敬意和無比的熱愛，學生的閱讀情感與作者的情感相互共鳴，喚起了學生獨特的閱讀情感體驗，生成了學生的個性化閱讀能力。