小學數學提問有效性研究
數學教學與研究
作者：夏令南
摘 要： 課堂提問是師生課堂交流的平台，是教師進行啟發式教學的重要手段。有效的課堂提問可以激發學生的求知欲，調動學習的主動性，啟迪學生思維。提高數學課堂提問的有效性可以提高課堂教學效率。
關鍵詞： 數學課堂 提問 有效性
課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價與可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。教師要把握好提問的“有效度”，多層次、多方麵、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，進而培養學生的思維。有效巧妙的課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。因此，教師要充分挖掘提問的功能，優化問題的設計，把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用。
一、提問內容要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生思維，引導學生去探索、發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當做提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什麼”，而且能發現“為什麼”。同時，要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。
二、精心設計提問內容
教師在設計問題時要注意趣味化、新穎化，突出一個“精”字。我們在設計時多花一些心思，變換提問角度，讓學生有新奇之感，那麼他們就會產生濃厚興趣，就會積極主動地思考問題。提問的問題要清晰、簡短、切中要害。課堂提問的問題應當緊扣教學內容，圍繞教學目標，教學重、難點進行。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一個問題都應有助於學生思維發展，有助於學生對新知識的發現與理解，從而實現課堂教學目標。提問的問題要具有開放性和挑戰性。教師在設計課堂問題時，就要考慮問題是否有利於開拓學生思路，從而培養學生的思維能力和創新能力。教師把教學新知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當做提問的突破口，盡可能多地給學生一些思考的空間，思考可否有更多的方法解決問題。
三、麵向全體，注重多元化評價
新課改使課堂教學強調激勵性評價，將激勵性教育與挫折教育有機結合。在課堂教學中，教師從關心、愛護、理解學生出發，以不傷害學生自尊心和不打擊學生的創造性為前提，開展了肯定性評價、激勵性評價、延時評價、體態評價等，極大地調動了學生上課學習的積極性，為促進學生的全麵發展奠定基礎。因此，教師要成為評價活動的組織者與協調者，積極構建師生、生生間的多元多維評價。
四、提問要時機得當
提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，隻有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善於察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前複習的提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課後總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什麼內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平。在課堂教學中，多數情況下提問後要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問後環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一名學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題後低頭或躲避教師的目光者，則可能對這一問題不會。