基於圖式理論的多模態化大學英語寫作實訓模式
外語教學與研究
作者：曹虎偉 劉春豔 宮彩娟
摘 要： 在圖式理論指導和實踐調研分析的基礎上，采用多模態手段、分組交互形式激發學習者的興趣，構建融語言、內容與形式為一體的寫作圖式，實現新舊信息的聯係與重構，促進學習者英語寫作水平的提升。
關鍵詞： 圖式理論 多模態化 寫作實訓
一、關於圖式理論
圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。研究資料顯示，圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現。根據瑞士著名心理學家、教育家皮亞傑的圖式理論，圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯係的基礎上，通過“同化”與“順應”形成的，是以往經驗的積極組織。圖式不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯係[1]。圖式主要用來說明人對客觀事物的理解過程：（1）構建。利用圖式從客觀事物中抽取出其特點、本質或者基本的東西，並構建其聯係。（2）推論。利用圖式變量間的內在聯係，推測出那些隱含的或未知的信息。（3）搜索。利用圖式形成目標指向性，或作出預測，從而積極主動地尋找有關的更多信息。（4）整合。就是將新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應變量聯係起來，使變量具體化、融為一體。
二、基於大學英語寫作的調查分析
英語寫作，作為英語學習的五項基本技能之一，能夠比較客觀地反映學習者語言綜合運用能力。然而，大學英語寫作耗時長、效率低是一個不爭的事實。項目組成員針對工科大學生對英語寫作的態度、在英語寫作中遇到的主要困難及對英語寫作的教學評價等，隨機開展了相關調查。問卷發放150份，回收有效問卷132份。
調研結果顯示：隻有14.81%的受訪者會經常性地主動尋找機會進行寫作訓練，另有18.51和7.4%的受訪者表示很少或從未主動進行練習，即便是有限的練習，也多以老師的安排布置為主，說明大學生自覺學習投入不足，其學習的自主性和自覺性不強，主觀能動性急需提升。此外，詞彙量有限、英文表達能力弱是受訪者在英文寫作中最突出的問題，人數比例達到了59.5%；語言錯誤多、不能用英文思維並常出現中文式英語表達分列第二、三位，達到13.22%、9.09%，對此分別有43.41%、40.74%的受訪者表示這與個體的訓練量少（僅限於課堂上跟隨老師進行頻率較低的相關訓練）、語言基礎差和缺乏興趣有相當大的關係，缺少學習動機也是導致其寫作水平停滯不前的主要原因之一。
從英語寫作教學情況看，寫作教學中師生之間缺少必要的互動，寫作教學內容及話題基本都是由教師確定後強加給學生，不利於激發學生的表達欲望和興趣；教學形式單一枯燥，大多限於“布置—寫作—批改—點評”，教師用於提升學生寫作水平的方式，主要是以多種題材和體裁的寫作訓練（33.88%）、典型範文分析（23.97%）為主，沒有更積極地探索新途徑、多樣化手段和互動方式組織寫作教學，致使學生無法創造性地運用所學語言進行書麵表達，提高語言輸入輸出能力。
三、基於圖式理論的多模態化英語寫作實訓模式
立足魯梅哈特的圖式理論，並運用多模態化手段，項目組將語言圖式（Linguistic Schema）、內容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）三部分結合起來，構建英語寫作實訓新模式。