將 “存在即合理” 轉化為 “更合理地存在”
教育教學研究
作者：陳曉琴
有什麼好辦法轉變班級中的“極個別”學生，讓課堂氛圍更有利於課堂學習？有段時間我一直糾結這個問題。就在思考還沒有什麼結果時，課堂一些細節深深啟發了我。
一、瑞琴
7班一位坐在第二排的女同學時不時地看著我笑，掩口笑，或低頭笑。多次出現此種狀況時，我也忍不住笑了：“我的臉是不是沒有洗幹淨？”她笑出聲來，埋頭趴在桌子上，止不住。其他同學：“老師，別理她，她上什麼課都這樣。”她叫瑞琴。
之後第三天，晚自習鈴聲響後，瑞琴的座位仍空著。講課快結束時，一聲小小的“報告”從教室前門傳來，隨後瑞琴從門縫中擠進來，沒有一絲笑容，還好像哭過。讓她就座後，我布置作業讓同學們練習。走到她麵前問：“你怎麼來這麼晚？有事應該請假說一聲。是不是家裏有什麼事？”她低頭：“老師，你就別問了。”緊接著是沉默。
晚自習結束後，我叫她到辦公室：“今晚你恰好錯漏聽了新課內容，你先自學看看內容、補補筆記，看不懂的明早來找我。”“嗯，知道了，謝謝老師。”
隨後，我對瑞琴更多關注，會提問她，會對她的作業個別糾錯講解……瑞琴變了，上課再沒有之前莫名的笑，而是認真聽課，還主動回答問題，作業更細心。高二分科，理科不太出色的她毅然選擇了理科班，巧合的是她仍在我的班，還主動提出擔任化學課代表，直至現在。
二、傲雪
在6班上課時，後排有位長發、大眼睛的女生很少看黑板，總喜歡低頭，還偶爾和同桌聊兩句，笑一笑。顯然，她的學習態度存在一定問題。幾番警示之後，我了解到她叫傲雪，打算學文科，認為化學課無所謂。
大約學期結束前一個月，早上最後一節課是化學課，我看著始終低頭的她，悄然走到她跟前，原來她在看手機，那麼專注，直到被同桌撞了一胳膊肘才算醒過神來，慌忙把手機塞進桌屜。我目光堅定，很優雅地伸手向她，她極不情願地將手機遞給我。放學後，她兩眼含淚地親手將手機從三樓拋下，看到手機後殼與機身分離的一刹那，她轉身跑向樓下……
之後一個月，傲雪上課時的表情清楚地告訴我；她對化學更不屑一顧。高二文理分科，她在我帶的文科平行班，上課時始終一副苦大仇深的樣子，原本很漂亮的大眼睛都走樣了。偶爾，會和同桌說兩句後繼續埋頭桌上，似乎課堂一切都與她無關。
我不忍，某次課後叫她來辦公室，想和她聊聊。可沒想，她一下子爆發了：“哪條法律規定上課不能看手機？看了手機就要把它扔掉？你這是侵害人權！”“這是當時全體同學都認同的處置辦法：一是轉交班主任保管直至學期結束，而是自己處理，隻是為了製止上課玩手機這種行為。你是第一人，就要為自己的行為負責，是你選擇了後者。學業水平考試肯定要通過，學習是自己的事，不能含糊，不能把對我的不滿遷怒到學習上。”傲雪的情緒沒有那麼激動了，我讓她先去上課，有空再想想我說的話。之後，我去找傲雪現在的班主任，敘述了事情的原委，讓他幫忙做做思想工作。