科研興校與全麵育人的管理特色
專題
作者：謝永紅
新的曆史時期，湖南師範大學附屬中學始終站在基礎教育改革的前列，與時俱進，以教育科研為抓手，以隊伍建設為突破口，以學生發展為目標，構建學習型、研究型校園，形成了“科研興校，全麵育人”的管理特色。
一、教育科研管理
1979年學校成立了湖南省第一個中學教育科學研究室，著手教育科學研究，探尋教育教學規律和學生身心發展規律，走科研興校道路。
1.開展課題研究
20世紀80年代，學校開展“麵向全體，加強基礎，發展學生個性”的教改實驗，實施“基礎年級、基礎學科、基礎技能”的三基戰略，貫徹“尊重學生的主體地位、發揮教師的主導作用、培養學生的思維能力作為教學的主線”的“三主”原則，提出了“還學生看書權、思考權、討論權”的“三權”思想。學校還開展了初高中六年一貫製的整體教育實驗、初高中四年學製的超常發展教育實驗。90年代，開辦了“全麵打基礎、發展個性特長”的理科實驗，重點培養理科國際奧林匹克競賽選手。1991年開始至今，學校已經獲得34枚國際金牌、8枚銀牌，金牌總數居全國之首。
步入21世紀，學校成為國家第八輪普通高中課程改革先行試點校，重點探索校本課程建設、走班製教學、學分製管理等，為2004年國家全麵實施普通高中課改提供了借鑒。2007年，湖南省全麵實施高中課改，學校成為全省課改樣板校。為支持課程建設，學校開展教育部規劃立項課題“普通高中創新型高素質人才培養研究”和“普通高中‘四格’教師培養研究”的研究工作，以人才的培養統領學校發展，以教師的培養支持學校發展。
2012年，受湖南省教育廳的委托，學校在全省開展現代教育實驗學校建設工作，著力於拔尖創新人才的培養以及機製的建立，重點探索現代學校製度、現代教育教學體係、教師發展支持體係與學生成長服務體係。
2.建設科研隊伍
學校設有專職教研員，還建立了兼職教研員、課題主持人、督學、首席名師工作室四支隊伍共同從事研究。兼職教研員輔助專職教研員開展科研工作，還負責各自學科的考試研究，包括高考研究、模塊結業與學業水平考試研究等；課題主持人負責組織研究團隊開展研究活動；督學主要開展課堂教學督察與研究；首席名師是學科建設的引領者，以課題為依托培養青年骨幹隊伍。
3.營造科研氛圍
科研管理有一套機構、一本製度、一本指南、一批專家、一本雜誌和一個論壇，營造了良好的學校科研氛圍。一套機構指的是科研決策層、管理層和研究層；一本製度指的是學校教育科研管理製度；一本指南指的是學校自編的《教育科研操作指南》，包含了撰寫課題申報書、開題報告書、中期檢查、結題報告、成果公報的流程與格式等；一批專家指的是學校外聘的湖南省教育科學研究院以及大學的研究員或者教授；一本雜誌指的是學校的《探索》雜誌；一個論壇指的是學校的學術交流平台，旨在交流與推廣科研成果。
二、教師隊伍建設
全麵育人，首先是培育教師，因為教師是一所學校發展的核心競爭力。學校發揮“慎選良師、精育名師”的優良傳統，以校本培訓促進教師的專業發展，以校本課題提升教師的科研能力，以專業認可激勵教師的事業追求。
1.以校本培訓促進教師專業發展
學校建立了“個體研究式”“同伴互助式”“專業引領式”三種培訓模式。“個體研究式”指教師個體的讀（讀原著）、研（重實踐）、悟（寫反思）；“同伴互助式”主要指教師集體備課；“專家引領式”主要指專家開展診斷或講座。學校培訓分為每周的日常培訓，寒暑假各兩天的集中培訓。為了增加效果，學校自主開發了係列培訓教材，針對不同課程采取多樣化的培訓方式，如學科專業課程的專題研討式、德育專業化課程的案例分析式、科研能力課程的課題研究式、職業修養課程的活動滲透式等。為了開闊教師視野，學校常年開展教師外出學習考察，先後派遣百餘位教師出訪美國、英國、法國、加拿大、韓國以及我國台灣與香港地區進行學習考察，每年派遣三位非英語學科教師到美國、加拿大學習半年。