如何在小學體育教學中貫徹學與玩
教研探索
作者：劉庭象
【摘要】小學生是祖國的未來，是民族的希望。讓孩子擁有一個健康的生活環境，是我們不斷地準求。小學生擁有一個健康的身體，才能成為祖國的棟梁的需要。
【關鍵詞】小學體育，誤區，策略
由於傳統教學注重教師的“教”與學生的“學”之間的關係，忽視學生自身的“學”與“玩”，致使在實施新《標準》過程中教師一時難以把握。如何學？如何玩？如何處理兩者關係？成了目前體育教師迫切需要解決的問題。
一、教學中玩與學關係處理的誤區
1、重學輕玩。隻注重了基礎知識、技術、技能的學習，考慮更多的是如何教學生學習，忽視學生的學習情緒和對所學內容的自主運用與實踐，學生隻是被動地接受，機械地按教師的要求和方法去學習，缺乏自主性、趣味性、創造性，很難體驗到所學給自己帶來的樂趣和用處。那種過於係統的技術教學和過於專業的、學生難以理解和掌握的技術細節，嚴重影響了學生學習積極性，影響了個性的張揚和創造性地發展，也影響了學生對其所愛好的運動項目技術技能的掌握。
2、重玩輕學。由於受“快樂體育”和“成功體育”等教學思想的影響，現在有的體育課對教師的主導作用簡單否定，隻求學生玩得開心。學生開心了，似乎體育課也就成功了，學生的心理也就健康了。這種觀念是片麵的。小學生的體育技能還處在一個非常基礎的、有限的層麵上，給他一個球，隻知道拍，不知道還能幹什麼，不會用來做遊戲、比賽，或隻能進行簡單的遊戲、比賽，缺乏變化、創新。久而久之，機械的運動必然導致學生興趣的下降，運動參與目標的實現也成為一句空話。
3、玩與學安排無序。
我國體育教育專家毛振明博士在《體育教學科學化探索》一書中指出，體育教學內容的邏輯性是體育教學科學化的中心，但有些教師憑自己主觀意誌安排學生玩與學的時間、順序和比例，或流於傳統形式，或追求新異時尚，無視教育規律，學生的認知規律和身心發展規律，偏離了“健康第一”的指導思想。
4、學與玩相分離、沒有必然的聯係。
教師或消極地為應付完成課堂40分鍾時間，或積極地為追求創新，活躍課堂氛圍，生拉硬扯地將學的內容和玩的內容拚湊在一起，盲目性較大。現在許多教師熱衷於用遊戲、舞蹈、健美操等代替專項準備活動，但這種玩的形式不一定都能為所學內容服務，真正起到準備活動應有的作用。
5、學與玩隻簡單劃上了等號。
教師沒有對學過的內容及時更新、升級，學生隻是反複操練，身順心違地在“玩”。有些教師教會了學生一些遊戲後，便一勞永逸，在以後的活動中要求學生也以同樣的方法進行，長此以往，再好的遊戲也會令學生厭倦。許多高年級學生一聽到“老鷹捉小雞”的遊戲，便會說：“那是小孩子玩玩的”。對他而言，他學會的這種遊戲已毫無吸引力。這種學與玩之間簡單的等號，是教育低水平的重複，與學生身心的發展格格不入。