讓學生在閱讀中快樂學習數學
教研探索
作者：翁妙生
【摘要】蘇聯數學教育家斯托利亞爾則認為：“數學教學也就是數學語言的教學。”因此，在數學學習過程中，我們要注重培養學生的相關數學閱讀理解能力從小培養學生數學閱讀的習慣，重視學生數學閱讀能力的提升，讓學生快樂地學習數學。
【關鍵詞】閱讀 ，數學
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”。這些話道出了學生閱讀的重要性。但是目前的教學，仍然存在著一些偏見，認為閱讀隻是語文、英語教學的事，而忽視對數學的閱讀。殊不知隨著現代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數學化，僅具備語文閱讀能力是遠遠不夠的。如有些學生做計算題還行，就是應用題不會分析，隻要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到半截時，孩子就會叫道：“哦，原來如此！”這是為什麼呢？原因就出在學生的數學閱讀能力上。
一、通過數學閱讀，有利於學生用規範的語言進行交流
學生與文本間的交流，閱讀就是一種有效的交流形式。通過數學閱讀， 是學生學習數學語言的重要途徑。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言係統的。隻有通過閱讀，做好與文本標準數學語言的交流，才能規範自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言係統，提高數學交流能力。如《質數和合數》，首先提出問題：什麼是質數？什麼是合數？
通過閱讀課本相關的內容，明白“一個數隻有1和它本身兩個約數，這樣的數叫作質數（或素數）”。知道像、2、3、5、7、11等等都是質數。而“一個數，如果除了1和它本身外還有別的約數，這樣的數叫做合數“像4、6、8、9、10、12等等都是合數。”最後討論1為什麼既不是質數也不是合數。數學概念是現實世界中有關數量關係和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，它具有精確、簡煉、邏輯性強等特點，因此在概念的教學中要注重學生對概念表述的準確性。 如講到奇數、偶數時，可說：7是奇數，14是偶數。但講到約數、倍數時，便不能說7是約數，14是倍數，而應說：7是14的約數，14是7的倍數。因此，教師在引導學生進行概念表述時，決不能滿足於學生說出大體意思，而應加強學生對概念中重點詞語的理解和運用的指導。
二、通過數學閱讀，有利於培養學生的操作意識
針對低年級的閱讀教學，可以讓同學把題目轉化成簡單的圖形或是數字；而針對中高年級的閱讀教學，則可以讓學生邊審閱題目邊畫線段圖、幾何圖，或是簡單的列出相關條件和問題。經過長期的習慣形成，在數學閱讀中，學生會有意識的將閱讀與動手操作聯係起來。例如，教學“統計”一課時，讓學生們通過畫一畫、塗一塗或者用自己喜歡的方法把一些數學信息在紙上表示出來。學生通過動手操作，製作出雛形統計圖。完成後，同伴互相欣賞作品，教師選擇部分有代表性的作品展示，並給予評價。對操作過程中有意外生成的閃光點，可以在全班點評，讓學生們分享，使全體學生都能感受到操作過程的美好、操作成功的喜悅。對學生的鼓勵是對學生操作意識的一種激勵，它會在學生的心理上產生一種震撼的作用，能夠很好地激發學生勤於動手操作的積極性和熱情，更好地提高小學數學教學的效果。通過動手操作，不僅提高了學生學習的積極性，有利於培養學生的創新意識。