淺談如何提高高職學生英語交際能力
素質教育
作者：李曄 馮靜
【摘要】在高職英語學習中，學生在閱讀，寫作和聽力幾方麵的表現要好於英語口語交際能力，其原因在於，學生在之前的教育階段在這些方麵的練習量大，受關注程度高。但在他們的口語交流中除了語言困難之外，還存在著其他的因素，若想提高學生的英語交際能力，就要針對這些方麵進行逐一改進。
【關鍵詞】高職學生，英語交際能力
對於目前大部分高職學生來說，他們在英語交際中的表現不盡如人意，因此如何提高其口語交際能力，意義重大。
首先，提高心理素質。英國語言學家Macintyre and Gardner認為外語學習的焦慮心理課分解為①交流焦慮②社會消極評價焦慮③測試焦慮。其中交流焦慮就是由於在交流中不能充分地表達自己成熟的思想而產生的焦慮心理。在英語學習中，有些方麵可能短時間是可以突破的，可是口語卻需要長時間的學習和訓練，而且效果也不夠明顯，在短時間內得不到滿足，得不到積極評價，因此，學生就產生了焦慮情緒，對口語練習也沒有耐心；或者有的認為自己沒有語言天分，半途而廢；還有一些學生過於看重自己的麵子，非常在意別人的看法和評論，因此他們害怕在他人麵前出錯，所以輕易不在他人麵前開口。針對這些情況，教師必須給予學生正確的引導，幫助學生走出焦慮的心理陰影，多給予鼓勵和支持，讓這些學生敢於講英語，敢於在他人麵前講英語。
其次，培養英語思維習慣。美國教育學家Benjamin Bloom的認知理論把建立英語思維分為兩個階段，第一階段Memory and comprehension（記憶和理解），老師會從學生的最近發展區出發，聯係已有背景知識，借用一些思維圖標，輔助學生們閱讀理解文章。第二個階段是Application， Analysis， Evaluation and Creation（應用、分析、評價和創造）老師會提出問題，如：故事發展有幾個關鍵階段？你認為那個階段決定了最後的結局？要求學生們在複雜的信息裏篩選有用的信息。針對學生的答案，老師還會文一些烤房的問題，啟發學生們的思考，隨後學生們以組為單位探討，用英語演講本小組的結論，讓語言回歸於實際生活應用。在教學中把母語的幹擾降到最低。形成用英語思考、表達的良好習慣。隻有在這種積極的思維和表達過程中，學生才能真正提高英語交際能力。
第三，激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。許多學生反映英語課內容枯燥，這樣容易使學生產生厭學情緒。因此要加強課堂教學的多樣化，如用英語描述特定事物，用英語編造故事或者進行英文電影中經典對白等等。在教學內容中適當增加英美文化的滲透。語言與文化相互作用、相互影響，不掌握文化背景就不可能學好語言。在日常教學中盡可能的創設交際情景，滲透口語文化，如： “Hi， there！” “How are you going？”可以用 “I’m fine.” “Not bad， thank you.”來回答。教師還可以引導學生用 “I’m Ok”， “I’m all right”， “I’m not myself today”等來回答。還有 “I got it” “You can make it” “I wonder if you can…”等表達的得體禮貌的請求。經常用這些口語，久而久之，潛移默化，能極大地提高學生的口語水平，最終提高學生的實際應用能力。此外，教師還要注意引導學生充分意識到東西方交際文化差異。同是聽到別人讚美，中國人會很謙虛說“哪裏哪裏，很一般”，可是美國人會說：“聽了您的讚美我很高興，謝謝！”這個簡單的例子說明，隻有對文化有深層次的學習才能更好的交流。