教學園地
作者：朱惠慧
1 引言
新語文課程標準指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。課程目標根據知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀3個維度設計，突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全麵考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。它首次將“情感”作為語文教學的目標之一。因此，本文以“情感教學”為題，為解決初中語文教學難教、難學、難考、難提高的局麵提出建議和看法，權作引玉之磚。
2 充分發揮教師的主導作用
2.1 樹立敬業精神
隻有對所從事的工作充滿執著的追求和熱愛，才能全力以赴，取得優異的成績。語文教師應該熱愛語文教育事業，因為他是傳承中華民族優秀文化的一條重要紐帶，語文教師應該為成為情感的重要傳遞者感到自豪和驕傲，要以豐富充盈的情感體驗，使得教育教學活動互動的雙方均感受到彼此情感的碰撞、顫動。如果對語文教育教學工作沒有情感，隻是人雲亦雲，態度冷漠，隻純粹為完成任務而上課，所上的課肯定會索然無味，令學生失去學語文的興趣。相反，如果每個語文教師都能像魯迅先生那樣，處於病中，本麵色蒼白而消瘦，但一登上講台，卻顯得年輕活潑，精神煥發，熱情洋溢，笑容可掬，那麼上課時定能情感充沛，以情發聲，出言動人。熱愛自己學科的教師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了學科的意義和內容，而且包含了思想的情感色彩，隻有熱愛科學的人出現在學生麵前，才能喚起學生的情緒。
2.2 保持快樂情緒
語文情感教學提倡學生在快樂、飽滿的情緒氣氛中學習，教師首先要保持這樣的情緒狀態，因為教師情緒高昂、心情愉悅，就會感染學生，引發學生在快樂中學習。如果說學生的頭腦是一個需要被點燃的火把，那教師的情緒就是火種。教師快樂的情緒會引發學生心情舒暢，精神振作，願學樂學。相反，教師愁悶的情緒則會引發學生心情沮喪，精神萎靡，厭學倦學。所以語文教師一定要具有穩定樂觀的情緒，不能總是板著麵孔，表情冷漠地進行教學。
快樂情緒的源泉，首先是出於對語文學科本身的愛。語文本身確有它吸引人的魅力。領悟了語文學科的真諦，語文教師想說不愛語文都不可能。許多數十年如一日，辛勤耕耘，不斷探索，銳意進取的優秀教師正是出於對語文欲罷不能的熱愛之情，才放棄了高官晉爵的機會，曆盡艱難險阻，毅然決然地堅守語文情懷，在教學一線奮力拚搏。不能否認這種執著的愛能引起學生情感上的共鳴和漣漪。其次是對學生的愛。真心熱愛學生，是產生語文教學情感的基礎，更是教師快樂情緒的源泉。
可是教師也食人間煙火，怎麼不會有愁惱和憂鬱？如教《逍遙遊》這樣一篇古典美文，文中筆觸所至，都是“至人無己，神人無功，聖人無名”的人生境界，如果教師這兩天正因學校事、家庭事鬧得心慌，哪有心情體會這樣的無我境界，超我境界？正視目前遇到的困難，淡化之，消融之，實在不行，暫時摒棄之。總的原則是：身站教室門外，寵辱皆忘，心平氣和。
3 充分發揮學生的主體作用
3.1 創設情境，調動學生的情感
1）“看”，指看圖畫。教室可運用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中想象課文情境，產生情感體驗。由於文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想內容的，因此教師在講解課文內容時讓畫麵展現在學生麵前，有利於引發學生的想象，促進學生的理解。教學《景泰藍的製作》一文，可在課堂上依次展示景泰藍的製作過程，體現景泰藍製作的周密性。學生在直接感知景泰藍的精細製作過程中，必然會對精美的景泰藍產生喜愛之情，並生成一種對中國傳統文化的仰慕之情。