教學園地
作者：張翠芳
摘要 結合教學經驗和研究成果，簡單分析產生學科差異的原因，論述在合作教學中解決學生的學科差異可采用的對策。
關鍵詞 學科差異；合作教學；數學
學生由於先天的素質和後天的文化環境、家庭背景的不同，導致在學習上各個學科之間存在顯著差異，俗稱“偏科”。在新課程標準下，學校師生共同研究的合作教學是適應素質教育的一種新興教學方式，它通過師生、生生之間的合作交流和討論解決問題，以掌握基本知識，完善認知結構。學生的學科差異在新興教學方式中應怎樣處理，成為時下必須解決的問題。
數學新課程標準中提出：“教師在教學過程中要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法。”在此背景下，一種新興的教學方式——合作教學正在興起，學科差異這個古老的話題如何在新的教法裏得到良好處理呢？筆者根據已有的教學經驗，簡單談一下自己的看法。
1 偏科現象出現的原因
1.1 個人興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣能激發學生強烈的探求欲望，為探求新知奠定良好的基礎。學生由於先天的素質和後天的文化環境、家庭背景的不同，在學習上表現出很大差異。如有的學生從小就喜歡閱讀，對各種書籍都有很大的興趣，語言表達能力較強；有的學生頭腦反應迅速，對理科問題解決起來輕鬆自如，但對需要大量背誦、書寫的文科則感到枯燥無味。
1.2 學習基礎
一部分學生因為在某一科或是幾科上以前不喜歡，所以沒有打好基礎，跟不上其他學生學習的進度，逐漸失去學習此科目的興趣。例如某生從小喜歡寫作，語文成績特別好，而數學課由於基礎不好，加上升入初中以後課程增加，學習壓力大，對學習數學缺乏興趣，導致成績一直提不上去，從而厭倦這門課程。
1.3 學習方法不適應
新課程標準的實行，要求學生自主學習的能力加強，以前那種教師強硬灌輸的思想不再存在，要求教師變“課堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。在新的教學方式下，有許多學生一下適應不過來，在自主探索的時候不知道從什麼地方下手，不知從何學起，久而久之造成學科間的差異越來越大.
1.4 教師的關係
研究發現，教師的教學藝術和師生關係都是影響學生出現學科差異的重要原因。有些教師上課不生動，呆板無趣，激發不起學生的探索欲望；教學方法單一，手法也很老舊，致使學生對學習的內容提不起興趣，上課不注意聽講，學習效果很差。有時教師的主觀行為也會對學生產生影響，從而出現學習偏科現象。
2 偏科現象在數學學科合作教學中的處理方法
2.1 增強學習興趣，實現興趣遷移
興趣是推動學生學習的內驅動力，學生如果能在學習中產生濃厚的興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。如在學習“用坐標表示地理位置”這一課題時，首先考查學生對中國各地的地理位置狀況，激發起學習的興趣，然後從數學角度用坐標係表示這些地方的地理位置，從而使學生體驗用坐標係繪製某區域內一些地點分布情況平麵圖的過程，同時加深對這些地方的了解，豐富地理知識。