教學園地
作者：趙文慧
高三生物複習，時間緊，內容多。如何在有限的時間內進行有效的複習，是一個值得研究的問題。通常複習課總是存在這樣的問題：鬆散，隨意，教師下發單元或章節練習，要求學生課下完成，上課或講解或訂正答案，這樣的複習方式雖然麵麵俱到，但是因缺乏針對性，學生不易把握好重難點；沒有對知識概括和歸納的環節，學生掌握的知識很零散，隻是對已忘卻的知識點重新鞏固一遍，沒有對知識產生更深的理解；沒有再反饋過程，學生在學習過程中的漏洞得不到及時的彌補；形式單一，容易產生枯燥感。總之，這種方式不會產生太好的效果。如何引導學生在有限的時間內充分發揮其複習中的主體作用和教師的主導作用，收到較好的複習效果？
1 要明確複習目標
1）引導學生梳理知識脈絡，使知識係統化，並構建知識網絡和概念圖，強化學生對知識的深層理解，以提高對各知識點的整合能力和靈活應用知識的能力。
2）利用建立的知識網絡，幫助學生查漏補缺，把握重點和難點，夯實基礎。
3）通過拓展演練，鞏固課本知識，提高發散思維、推理和判斷等能力。
2 教學目標的製定和表述
1）教學目標製定的理論依據。一堂完整的課的教學目標應該包括知識、能力和情感價值觀三方麵的。在複習之前，認真研讀《生物學科教學指導意見和模塊學習要求》和生物課程標準，仔細琢磨描述目標的行為動詞和相應的掌握程度，做到對每一部分的知識目標、能力目標和情感目標心中有數。標準對知識目標的認知水平區別為了解水平、理解水平和應用水平，不同的水平運用不同的目標動詞進行描述。如了解水平中有識別、列出、列舉、說出、指出、辨別、寫出和排列等；理解水平相應的動詞有說明、概述、評述、區別、理解、選出、收集、闡明、示範、比較、描繪、查找等；應用水平相應的動詞有分析、得出、設計、擬定、應用、評價、利用、總結、研究等。隻有對每部分相應的內容要求徹底清楚了，複習時知識挖掘的深淺程度、所選題的難易程度才能更有效地把握，更有針對性。
2）複習課與新授課的方式是不同的，複習課是已學知識的再現，習題是鞏固知識和提高能力的載體。因此，能力目標的表述上與課標是與區別的，不再是初學知識時的嚐試、模仿、製作、測定等，而是分析問題、歸納總結知識的能力、推理判斷等邏輯思維能力得到訓練和提升。情感價值觀的表述要根據所複習的內容，選擇性地使用相應的動詞如體驗、關注、確立等。
3 結合圖表，歸納要點，突出重點
對教材的內容不能平均使用力量，每章、每單元甚至每一節中都有重點內容，這些內容是生物學的基礎知識，必須要求學生牢固掌握，正確理解。要做到這一點，筆者認為教師在平時教學或組織複習過程中，在引導學生認真閱讀教材的基礎上，及時總結歸納教材的重點要點，要求學生能根據要點把所要複習的內容進行複習，不一定每次複習都要閱讀全教材，隻需閱讀要點、掌握重點就可以了，這樣可以節約時間，提高複習效率。必須說明的一點，采用這種複習方法在學生已較充分掌握教材內容的基礎上進行，才能收到較好的效果。
4 注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力
在複習時按照專題對圖表圖解進行複習，加強對學生的思維遷移能力的培養，如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態係統的能量流動圖解和生態係統的物質循環圖解等。以生態係統的能量流動為例，複習時引導學生分析圖解：1）在食物鏈中能量儲存於有機物，有機物的多少即能量的多少；2）依據食物鏈中能量流動特點，低營養級高能量，高營養級低能量；3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈；4）依據食物鏈中生物的捕食關係，分析各營養級生物的數量變化關係等。