教學園地
作者：李占軍
對後進生的管理、轉化是每個教師對麵臨的、不可回避而有非常頭痛的問題。簡單的、不講謀略的管理不是造成轉化失敗，就是造成師生矛盾升級或激化。所以，對後進生的轉化要講究謀略。
1 不戰而屈人之兵
孫子曰：不戰而屈人之兵，善之善者也。做一個好教師，除了有淵博的知識外，首要的還是以身作則，以德服人。“要正人，先正己。”孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師是學生的人生觀的榜樣，教育是一種以人格塑造人格的事業。學生少年時期的大部分時間都是在學校度過的，而教師則是學生學習的榜樣。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的品德如何，直接影響到學生以後的人生觀、世界觀的發展。要求別人做的事情，自己首先要做到，這是對教師“德”方麵的最基本的要求。也就是說教師本身要在學生心目中有一種崇高的、不可侵犯的地位，教師要用自己的一身正氣去感染學生，這樣當後進生犯錯誤時，就可以用氣勢如虹的態勢，嚴厲的眼光或具有震撼力的聲調給學生以強大的心理威懾，達到後進生對教師“怕”的程度，從而使後進生按照教師的要求，按照學校要求規範自己的行為，實現對後進生管理和轉化的目的。不過，此種謀略是以教師在學生心目中有神聖地位為前提，否則，會適得其反，造成師生矛盾的激化，最好慎用。在轉化後進生中，此為下策。
2 攻心為上，攻城為下
這是一條至高無上的原則，也是一切兵法的核心思想。其實，這也是一切學生工作的核心思想。那麼，何謂攻城，何謂攻心呢？攻城，乃是以武力去征服之。由於教師是強者，學生是弱者，攻城之術乃是以強擊弱，教師很容易就取得勝利，但這不是上策。何況攻城是有副作用的，而且副作用極大。首先，學生總是要反抗，有些是表麵反抗，更多的是默默地反抗。學生逆反心理相當嚴重，若采用強攻的辦法，學生即使最後就範了，心裏必不服氣，由此會造成學生的心靈扭曲。從長遠看，對學生良好人格的形成與健康發展不利。其次，攻城的過程中，教師也會有損傷。由於是硬攻，教師難免發火，怒火傷身，急火攻心，加之學生再有反抗，急切之下，怒從心頭起，惡向膽邊生，於是，身不由己，口不擇言，一片愛生之心付之東流。教師一旦控製不住自己，有了不當言行，最終反而傷及自己。所以攻城殺傷力太大，不要常用。
魯迅先生有句話：“教育是根植於愛的。”教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，主動采取適當形式去靠近他們，栽培他們。這就需要教育者用一雙慧眼，一顆愛心去發現這些孩子身上值得稱讚的地方。如對成績不好但勞動積極的學生，在勞動結束時可突出給予表揚。對畫畫好的可請其出黑板報，並對其努力和成就予以肯定和讚美。總之，要善於發現後進生身上的閃光之處，並在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信心，並逐步把興趣遷移到學習中去。
3 用表揚代替批評
表揚能激發有些後進生的自尊心，滿足其心理需求，使其心理迅速轉化，行為上也朝有利於教師想要達到的方向轉化。通過表揚的方式也能達到對後進生的分化瓦解，使後進生小集團不再團結一致，這會取得比批評更好的效果。對於後進學生來說，由於長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之後，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，並對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足後進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。