信息化教學
作者：李 芬
21世紀是一個信息化的時代，現代教育技術走進學生的課堂。在小學數學教學中，多媒體教學以形象具體的圖、文、聲、像的優點，使抽象的教學內容具體化、形象化，彌補了課堂教學不足，使學生興趣盎然地參與數學活動，從而更新了教育觀念，改進了教學方法，提高了教學質量。筆者談一下在數學教學中運用多媒體的幾點體會。
1 運用多媒體，激發興趣，讓學生主動學習
興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好知者不如樂之者。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，學習起來樂此不疲。多媒體向學生呈現形象生動的畫麵、悅耳的音樂背景，把學生帶進愉快的學習環境，從而調動他們的學習積極性，激發學習興趣。
例如在教學人教版三年級上冊第七單元“認識小數”時，筆者創造性地改編教材，對學生說：“課下，小朋友們經常陪同父母去超市休閑購物。最近，喜羊羊剛開了一家兒童商店，你想去逛一逛嗎？”利用多媒體出示一幅情景畫麵：“喜羊羊正在熱情歡迎同學們的到來。超市裏的商品琳琅滿目，樣樣俱全，如：蒙牛未來星每盒3.2元，挪亞豆沙小麵包每袋6.5元，橡皮0.5元……”讓低年級小學生看到機靈可愛的喜羊羊，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生的學習興趣，積極主動地投入學習活動中，為獲得新知創造了條件。筆者接著提問：“你認識小數嗎？你還在哪裏見過小數？”結果學生個個躍躍欲試，暢所欲言。這樣運用多媒體將學生從課堂引入課外，貼近學生的生活，激發學生的學習熱情，培養學生自主探究的能力。
2 運用多媒體，化難為易，讓學生輕鬆學習
在數學課堂教學中，一些物體運動過程中的演示、物體形狀的變化、圖形的變化、概念形成的原理、物體的空間結構特征等，很難恰如其分地向學生展示和描述清楚。多媒體計算機輔助教學課件具有圖、文、聲、像同步的優點，它能變抽象為形象、變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，為學生實現由具體感知向抽象思維的飛躍架設橋梁，化難為易、突破難點。這樣則較好地解決了以往教學中的許多難題，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，激發學生學習興趣，開發學生智力，提高課堂質量。
例如“認識鍾表”這節課，重難點是：讓學生理解掌握1時=60分，也就是讓學生理解分針走一圈，時針走一格。學生對這個知識點掌握起來非常困難，理解不清。於是，筆者利用多媒體課件來突破這一難點，用Flash動畫演示，讓學生仔細觀察，提問：時針走一大格，分針走多少小格？時針走一大格和分針走一圈所用的時間相同嗎？你發現了什麼？（分針轉一圈，時針走一大格；分針轉一圈是60分，也就是說分針每走60分鍾，時針走一小時，1時=60分）課件很好地演示了時針走一格，分針要走一圈，使學生在觀察的過程中理解了難點。這樣，難點在動態演示中得以突破，它比教師的任何講解都強百倍，降低了理解坡度，讓學生輕鬆學習。
在突破難點時，幫助學生理解知識。利用多媒體輔助課堂教學，可以把抽象的、難懂的知識點形象化，讓學生直接感知，比較容易理解教學內容，有利於突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。
比如在教學“角的度量”時，教學重點：認識量角器，並正確使用量角器。教學難點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數。在指導學生量角、畫角、比較角的大小時，雖然教師有示範用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度；如果教師到每個學生的桌前示範，則要花費大量的時間，大大降低學習效率。筆者充分發揮多媒體的優勢，利用課件來顯示量角器的各個部分，並對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器各部分名稱及內外圈刻度的認識。課件還直觀地展示了用量角器量角的方法。