——小學生語文自學能力的培養
教學園地
作者：於瑩瑩
1 語文是工具，掌握工具必須具備能力
語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文教學中，教師隻看重卷麵成績，而忽略教學過程中聽、說、讀、寫能力的培養。筆者認為，語文書是培養學生能力的“工具”，語文課是培養學生能力的“車間”，語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，筆者給自己定了一條教學原則，上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生什麼知識，訓練什麼能力及怎樣訓練。筆者培養、提高學生能力的路子是：教師引導，揭示規律，輔導探索，放手實踐，抓住不放，反複訓練。
1.1 培養學生的識字能力
為了走出長期以來教師“扶一扶”學生“走一走”，教師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區，在教學中，筆者注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。首先讓學生過漢語拚音關；然後在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課，講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，並進行具體輔導。筆者把識字方法歸納為6個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段時間的獨立性學習，學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。
1.2 培養學生的閱讀能力
培養學生的閱讀能力，是項細致、複雜而艱巨的教學任務，這裏僅就在課堂教學中怎樣培養閱讀能力談一些做法。以《富饒的西沙群島》為例，這是一篇寫景為主的記敘文，學生在閱讀中經常遇見，在平時讀書中也經常讀到類似的文章，平時更需要教師去介紹某一個地方的景色。因此，筆者在備課時不僅確定在字、詞、句、章方麵要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學的重點。
那麼怎樣培養呢？本質反複閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：1）文章圍繞中心寫了哪些地方的景色；2）作者是按什麼順序寫的。教學時，揭示以上規律，發揮教師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，隻用了一堂課，使學生既清楚、明白，深刻懂得這篇文章，受到教育，學到知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，筆者又用一課時，叫學生根據教師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。筆者又設計短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高得如何，短文的題目是《秋天的圖畫》，作業效果較好。
學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。筆者根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。教學的實踐，使筆者嚐到重視培養學生能力的甜頭，學生通過教師的引導從一堂課中增長知識，培養了識字能力、閱讀的能力、寫作的能力，慢慢“入了門”，“上了路”，有了自己獨立實踐、解決問題的能力，成了學習的主人。
2 語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具
語文教學要改善效果，必須培養學生的自學能力。學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤於實踐，能力必強。小學生學好語文必須勤於實踐，這個“實踐”就是“自學”。