教學園地
作者：王維娜
英語課堂教學的目的在於培養學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。這就要求教師必須把學生置於運用英語的實踐活動中，發揮其主觀能動性，激發其興趣，從模擬交際到真實交際，以達到掌握英語的目的。因此，筆者對英語課堂教學進行了研究和嚐試，認為在課堂教學中培養學生創新能力，優化英語課堂教學，應該做到以下幾點。
1 創設和諧氛圍，培養學生的創造個性
自由寬鬆的學習氛圍是學生發展個性的土壤。師生之間建立親密融洽的關係有利於學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對於學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。並通過一係列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。
例如，筆者在複習“Could you help me， please？”一課時，抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學生都舉手要來幫忙，於是筆者把這個箱子交給了一位男同學，問他：“Could you help me？”他接過箱子便說：“Certainly.”然後又問他：“Is it heavy？”他掂了掂箱子的分量說：“No， it isn’t heavy. It’s light.”（這些正是這一單元所學的內容。）隨後筆者又借機問學生：“What is in the box， do you know？”學生便好奇地猜起了箱子裏的東西來。接著筆者如同變魔術般從這隻大箱子裏拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生也在筆者創設的自由寬鬆的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和自信也在課堂活動中被激發了出來。
2 提高學生的閱讀能力，培養自學習慣
閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習慣。
2.1 克服心讀、默讀的習慣
在學生看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發出相應的聲音。有的學生雖然不發出聲音，實際上心裏還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，而無聲閱讀隻是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發音和耳朵的監聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。
2.2 克服指讀現象
大部分學生已養成了一詞一句仔細閱讀的習慣，注意力常集中於對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，教師可示範正確閱讀的姿勢和方法，要求學生注意糾正指讀的習慣。
2.3 克服回視的習慣
學生常因擔心遺漏細節、要點內容，或閱讀材料超出自己的知識理解範圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習慣，如實在擔心會遺漏內容，要克製自己，待讀完整篇後再讀一次或兩次即可。
3 樹立學生的信心，培養質疑能力
不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。教師應鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。如在SEFC Book III（上） Lesson 30教學中，有學生提出這樣一個問題：“Are there really so many bookstores in a town？”這時，有些學生覺得這個問題可笑，有些學生則也有同感，隻是不敢發問。筆者抓住這個機會反問學生：“Can you tell us how many bookstores there are in our town，either large or small？”學生恍然大悟，鎮上還確有好幾家書店、書亭，此時筆者表揚了提問題的學生，並鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法，學生的質疑興趣越來越濃。