教學園地
作者：孫啟慧
1 部分學生聽力水平不高之原因分析
1.1 語音障礙
有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。
1.2 語速障礙
中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從。
1.3 詞彙障礙
學生英語詞彙量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。
1.4 文化背景知識問題
語言是文化的載體，如果這方麵知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。這主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞彙，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。
1.5 母語幹擾問題
許多學生在聽到一段語音信息以後，常受母語幹擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。
1.6 聽力習慣問題
聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。
1.7 心理因素問題
聽力理解過程也是較複雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。
1.8 邏輯思維問題
聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料作出的反應快慢及準確與否很大程度上取決於他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。
2 研究高考聽力
要搞好聽力訓練，提高學生的聽力水平就必須了解高考英語聽力測試的命題特點、原則以及考察目標，並進行有針對性的實戰訓練來提高學生的理解能力和技巧。高考英語聽力測試命題有2個顯著特點：1）考查交際能力，更注重語言的交際功能；2）考題情景化，更加注重語言場景中的交流，語言更現代、自然。
高考英語聽力測試的場景具有虛擬的現場性、時效性特點。聽力測試考查的中心在於交際，而不是孤立的單詞或句子。考試內容直接反映現實生活。聽力測試考的是口語，要求語境明確，材料完整，身份明確，避開生詞，內容和長度適中。高考英語聽力測試命題原則是情景原則、幹擾原則、轉折原則和省略原則。
1）情景原則。聽力題目離不開情景。情景原則是指運用情景本身的交換、交際環境將句子的意義聯係起來，形成虛擬（或默認）的現場交流，直接反映說話人的感情狀況、願望、立場和觀點等，由此考查學生的語言理解能力和運用能力。情景原則要求學生：不要孤立地理解單句，甚至單詞；發揮想象力，將省略或默認的情景還原出來，但同時又要注意避免過度聯想的錯誤；積累一些常用的情景知識，僅靠詞語和語法不足以解答情景題。
2）幹擾原則。①語音幹擾：這種題型的特征是選項中有拚寫和發音上十分相似的詞語出現，而且通常不止一個。②語義幹擾：這種題型的特征是選項中有同義詞出現，而且通常也不止一個。這是聽力題目的一種主要的設計形式，一般稱之為“改寫”。③相反項幹擾：在選項中用意義相反的詞語幹擾學生的理解。相反項的意義有時與原話內容相關，有時僅僅是形式上相反。④邏輯關係幹擾：如指代關係幹擾（如選項中故意設置張冠李戴、男女不分或場景錯位）、主被動關係幹擾、時間關係幹擾和數量幹擾等。