教學園地
作者：張惠蓮
普通高中通用技術課程旨在提高學生的技術素養，立足於“做中學”和“學中做”。強調學生的親曆情境，全員參與和全程參與，以提高學生的技術設計與製作能力、技術試驗和探究能力。與之相應教學過程中，教師要設計合適的項目來進行設計製作的實踐。設計製作是一種常用的技術實踐形式。實際教學中，教師要充分利用現有的條件設計圍繞生活實際、學生所熟悉的項目來進行設計製作的實踐。如何因陋就簡、有效地開展設計製作實踐活動，是每一位通用技術教師麵臨的挑戰。筆者主要結合自己的教學實際，從項目的設計、教學方法和評價幾個方麵，談一談自己的經驗和困惑，以期得到同仁指正，共同探討如何上好這類課。
1 教師當身體力行，因地製宜，選擇學生活動的載體
在具體的教學中，通用技術的設計製作課往往容易受場地、時間（課時）、空間、設備、資金的限製，所以，要根據各校具體情況適當替換課本案例。學生活動載體的開發和利用，一方麵需要教師克服恐懼和難有作為的消極心理，主動大膽去嚐試。另一方麵需要教師認真觀察生活，眼光放低，選擇簡單易行、花錢少的材料，重在學生的全體參與與常態化，重在學生通過活動加深對相關學習內容的理解。
比如，在設計製作台燈的項目活動中，考慮到安全與實用等問題，最終確定的是做LED台燈。用到的材料主要有二極管、電池盒、導線、開關等及學生自備的輔助材料，每組成本不超過6元。確定主題後，教師也要麵對自己的“第一次”，一定要提前做，而且對所選案例的每一個環節都要從學生的角度提前實踐，這樣，不僅能有效驗證所選載體是否合適，還能獲得一定經驗。
2 設計製作課不妨“試誤”
行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化。行為主義代表桑代克的聯結說又稱嚐試與錯誤說（簡稱試誤說）。從引起注意的角度看，試誤教學能造成新異性，加強了刺激作用，引起有意注意。從學習效果看，試誤教學充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，學生能知錯、改錯、防錯，從而加深對所學內容的理解。
在進行台燈的設計製作時，學生初始得知這個項目主題後表現得異常興奮，還帶點不屑，似乎太簡單了。麵對他們每一個都蓄勢待發、隻等上陣的陣勢，筆者嚐試運用了試誤教學法。即創設適當的教學情境，引導學習者在試誤的過程中，通過自身積極的探索，解決問題、認識真理。教學的一般過程是“設計製作——理論探討——設計製作”。第一課時結束，學生麵對自己的作品，明顯不那麼自信了。而筆者則用這些作品做教具，展開了第二課時的理論探討，每個小組都對上節課進行了反思，並在理論指導下重新設計。在學生“試誤”的這個前提下，筆者順利地引導學生開展了“頭腦風暴”活動，幫助每個小組找到創意點，形成更加完美的設計方案。