教學園地
作者：史鳳來
物理教學中要培養學生的各種能力，其中思維能力是核心。學習過程中，如果離開了思維活動就無法掌握事物的本質和規律，概念和原理也就無法建立起來。在物理教學中如何培養學生的思維能力，是深化物理教學改革的重要方麵。教師隻有在教學過程中，讓學生通過動手、動腦、動口、不斷地展開思維活動，同時教師要不失時機地對學生進行啟發、誘導和訓練來逐步提高學生的思維能力。
1 創設情境，激發思維
中學生由於心理和生理特點，他們一方麵有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富於幻想，但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到稍微抽象的知識，就會喪失積極性。成功的教學，需要的不是強製，而是激發學生興趣，自覺地啟動思維的閘門。物理教學中有很多的教學內容都能引起學生的興趣，教師要有意識地創設情境，通過與教學內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，培養興趣。新課一開始，猶如磁石吸鐵一樣，能牢牢吸引住學生的注意力。例如，在學習“滑動變阻器”之前，教師問學生為什麼調節電視機的某個旋鈕時，熒光屏的畫麵會忽明忽暗，喇叭的聲音會變大變小；舞台上燈光為什麼會忽明忽暗。學生產生強烈的好奇心，就這樣把學生引導到新課的情景中，自覺地進行思維。
另一種方法是在本節課結束之際，針對下節課的主要內容，提問設疑，讓學生有一種“且聽下回分解”的心境，例如，“串聯的等效電阻”一節授課結束時，可以提出這樣的問題：“在學過了電路的兩種連接方式串聯和並聯，今天學習了串聯電路的等效電阻的計算方法，那麼並聯電路的等效電阻又怎樣計算呢？” 利用學生的好奇心，造成懸念，把課上的思維活動延伸到課外，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進學生思維的發展。
通過創設情境，激起學生興趣，引發思維，讓學生扮演問題探索者的角色，真正投入到學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維的目的。
2 巧用實驗，啟發思維
物理實驗是物理教學內容的重要組成部分，它對學生建立概念和規律、鞏固知識、培養能力、發展智力起著十分重要的作用。實驗教學向學生有計劃、有目的地展現了許多有趣的物理現象，呈現了許多生動形象的真實的物理事實，使他們在好奇心的驅使下，對未知結果的探究產生了極大的興趣。教師要利用學生的這種心理，啟發學生思維。在每一個實驗中，往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產生的各種現象及時提出有關問題，啟發學生多思。在演示實驗中，教師可邊做邊提問，內容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，可能出現的現象等；在分組實驗中，教師可邊巡視，邊提問，引導學生積極開展思維。讓學生通過實驗，使思維不斷地產生“橫向運動”和“縱向運動”，訓練和培養學生思維的多麵性和靈活性。
例如在講解“慣性”的概念時，教師拿一個鋼筆帽豎直放於講桌邊緣的紙條上，然後問：誰能拿下紙條而不碰倒鋼筆帽呢？在這種情況下，教師演示實驗，學生觀察現象後，問這是什麼現象？怎樣解釋這種現象呢？全體學生可以實際做一做，在此過程中，學生的思維比較活躍，並在實驗中思維能力得到了提高。
實踐表明：學生學習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，從思維方麵看，關鍵問題就在於嚴重地忽視了形象思維能力的培養。因此，教師要努力創造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力。