教學園地
作者：曹 培 翟 霞
新課改，要求教師更新教育理念，真正做到以學生為主體，讓學生在自主、合作、探究中學習知識，發展能力，培養創新思維。在課堂教學中，要提高學生的綜合素質，真正實現高質量的素質教育，必須要優化課堂教學，構建高效和諧課堂。如何才能實現課堂教學的優化呢？不妨嚐試從以下3個方麵進行。
1 啟發引導，師生互動
新課改要求教師以學生為主，讓學生充當學習的主體，當學習的主人，實現素質教育。但這是要求教師實現高質量的素質教育，其前提必須是高效、和諧的課堂。而要實現高質量的課堂教學，就必須優化課堂教學。
要在有限的課堂時間充分發揮學生無限的潛力，如何才能在短短的45分鍾內，提高課堂質量呢？這就要求教師充分發揮好主導者、組織者、指導者的作用，協調好各種因素對學生的影響，一切向高效、和諧課堂看齊。利用豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，運用各種靈活多變的教學方法和教學手段，使課堂教學形式多樣化和趣味化，但不要使教學過程流於形式，華而不實，也不要使師生關係在課堂中演變成演員和群眾的關係。這就要求教師不能忽視學生的主體地位。教師要引導學生，但決不牽著學生的鼻子走；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。這也是在告訴教師：一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。
強調師生互動，並不是忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生的學習掃除障礙。強調師生互動，就是學生能自己思考解決的問題，要讓學生自己去思考解決。教師應該采用“教師引在前，講在後；學生想在前，聽在後”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。強調師生互動，就是促使學生積極思維，打開思路。同時教師參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。總之，教師要發揮好主導者的作用，同時也要讓學生的主體地位得到充分體現。
2 創設情境，自主學習
蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此，教師必須要創設良好的學習情境，營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和探索欲望，鼓勵學生大膽質疑、勇於創新，激發學生強烈的創新意識和學習動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能，以引導學生自主學習。創設學習情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。“學起於思，思源於疑”，學生在上課時，對教師創設的問題情境有好奇心和求知欲，才能自主地去發現問題、探究問題、解決問題，從而收到很好的教學效果。