教學園地
作者：李東海
新軍屯鎮中學九年級整體生源差，班級差生較多，影響教學，影響班級管理，進而影響班級成績，最終影響學校聲譽，影響招生，從而形成惡性循環。為了提高學生整體水平，筆者采取下麵幾點措施。
1 對教材的深度挖掘
在各章內容的呈現方式上，盡可能地留出思考探索的空間和時間，通過“試一試”、“做一做”與“想一想”等方式以及動手實踐的過程，讓學生自主探索，經曆體驗和感受，獲得必要的數學知識。
教材的敘述力求使學生了解所學內容的本質和思想方法，突出從解決實際問題出發，讓學生嚐試、探索、討論和交流，學會運用實驗、觀察推理和歸納的方法解決實際問題，提高應用能力和創新能力。
降低空間與圖形的知識內容要求。力求遵循學生的心理特征和學習規律，著眼於直觀感知與操作確認，多從學生所熟悉的實際出發，讓學生動手做一做、試一試，認識圖形的主要特征與圖形變換的基本性質，學會識別不同的圖形；同時又輔以適當的數學說理，培養學生一定的合情推理能力。
適當增加現代信息技術與課程整合的內容。適當增加閱讀材料，如數學史料、趣味數學問題、探索思考等，激發學生學習數學的興趣，加強人文教育與愛國主義教育，擴大學生的知識麵、提高學生的數學能力。
控製習題總量，降低難度，增加探索、開放、實踐類型的習題。增設課題學習，讓學生自己動手，提高解決實際問題的能力與合作交流的能力。
2 給學生一個空間，讓其自己去發現
在教學中，多數情況下，筆者比較擅長提出啟發性的問題來激發學生思考，但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣於追問學生，急於讓其說出結果。顯然，學生對題目隻是片麵的理解，不能引發學生的深思，當然也就不能給學生留下深刻的印象，因此造成很多學生對於做過的題一點印象也沒有。對於學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中，筆者發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。
3 給自己一個空間，靈活大膽地去實踐
筆者在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與筆者的思路相左或學生的想法不切實際時，不願打亂既定的教學程序，幹脆采取回避、壓製措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。後來筆者就靈活調節上課的方法，結合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂於學習。經過一段時間的實踐與比較，發現靈活的教學方法更能調動學生的積極性，學生更能學好數學。
4 抓住學生心理，營造良好的教與學環境
高考競爭的殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優生和學困生，他們的學習都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，教師怎樣努力也沒用，這就迫使教師要去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
筆者把學生分為3個層次，並確定工作的重點和工作措施：優生——拓展；中等生——狠抓；學困生——輔導。優生有較好的思維習慣，上課前先把問題布置給他們，讓他們自己先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們舒展自己的見解，然後教師加以歸納總結，並進行深化、類比和提高，從高、嚴、難3個方麵要求他們。中等生是一個大的群體，在普通班是學習的主流，上課時以他們為主，力求在課堂上消化所有的知識點，作業和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對於差生，本著提高一個算一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動他們學習積極性。