2、北京張喬峰：到學校上學會禁錮孩子思想成為木頭人2
張喬峰的課堂，永遠都不乏歡聲笑語。張喬峰的課堂，講台不再是老師一個人的講台，而是每個學生積極參與，老師細心聆聽，鼓勵學習，共同進步的課堂。
語文課上，四個孩子圍坐在圓桌上一起學習少兒版草船借箭。在張喬峰的講解下，孩子們很快領會了故事的寓意，接著便有條不紊地忙活起來。隻見四個孩子相互商量著，滿屋奔走，各自找來鍋蓋、筷子、扇子、眼鏡框和寬大的睡衣……。一場草船借箭實戰演練便開場了。諸葛亮捋著胡須，搖扇指揮；士兵們敲著鍋蓋，虛張聲勢；曹操穿著睡衣，還戴著眼鏡，睡眼惺忪地慌亂發令；士兵們的歡呼雀躍與曹操的氣急敗壞，都被演繹的淋漓盡致。
遊戲結束後，孩子們自然地展開了討論：
“我覺得，現實生活中不會有那麼神奇的人吧，預知天象，每一步都能算得那麼準，勢在必得啊。”
“我覺得曹操真笨，看都沒看清楚呢，就胡亂放箭，輸了怪不了人家，隻怪他自己不謹慎，太多疑。
與傳統英語教學模式不同的是，張喬峰不認同課本裏從ABC開始，“Hello， what is your name？”這樣老套的方法。他的英語學習以從小培養學生的閱讀興趣為主。客廳的書架上陳列著各種英語類的學習書籍、趣味卡片和遊戲光碟。張喬峰說，“從小培養孩子自覺閱讀的習慣非常重要，所以每學期我都要花好幾千塊為龍學園添置新書。張洪午一歲時，我就開始給他講趣味故事。漸漸地，他便自己愛上了讀書。這樣能很好地幫助他拓展課外知識麵，也加深他對課內知識的吸收。”
除此以外，張喬峰還大膽地讓孩子們嚐試批判式閱讀。對於他們不感興趣的文章，張喬峰不會一味逼迫孩子學習，而是鼓勵他們說出不想學的理由。
“這段對話為什麼讓你覺得無聊？”
“作者編的太不合實際了，比如……誰會那樣說啊。”
“對的，這都是好多年前的場景了，早過時了。”
“現實生活中，要真遇到這樣的事，我會……”
“嗯，你說得還蠻有新意的，那我們就按你的故事來表演一下吧。”
張喬峰打破了一成不變的說教模式，允許孩子各抒己見，沒有任何人會因為擔心老師責罵不愛學習，而羞於開口。
因材施教，相互幫助。對於課內跟不上的同學，張喬峰會將他們分科分班，單獨補習。課後，他鼓勵同學之間相互幫助。一方麵，鍛煉了孩子的傳授表達能力；另一方麵，也教導他們謙虛友愛。正是因為這些孩子平時玩在一起，打成了一片，每有疑難需要請教時，他們毫不羞澀或自卑。盡管小老師還一本正經地警告著：“再錯了，我就要打手板心了哦。”但小同學依然大膽提問，虛心努力。（來源：《新青年》）