錯誤1：不了解孩子的心理需求
場景再現
場景1
一位中學生這樣寫道：
我是一個生在河邊的小女孩，有一個幸福美滿的家庭，爸媽都很疼愛我。隨著年齡的增長，我越來越渴望友誼，渴望有一些互相理解能傾心相談的朋友。爸媽雖然愛我，但畢竟不能代替知心的朋友。
我原來有個好朋友，我們無話不說，但不久前她轉學走了。以後，我常常感到孤獨、寂寞，有一種說不出來的惆悵。我多麼渴望有個知己來傾聽我的心聲啊！雖然同學們都和我合得來，但他們僅僅把我當做一般的朋友，沒有深交的意思。我深感天下覓一知己難，心裏真不是滋味。我太渴望得到友誼了。
有誰能理解我的心情，幫助我從這難言的孤獨和寂寞中解脫出來呢？
場景2
一位班幹部這樣寫道：
我是一名班幹部，學習也一直很好。老師家長都很喜歡我，按道理說，我應該是無憂無慮的。然而，我的煩惱真是太多太多。我覺得，班裏沒有一個同學能理解我，沒有一個真心待我、幫助我的知心朋友。我常感到很孤獨，很寂寞。我認為一個重點中學的重點班，學習風氣肯定很濃，同學們肯定都很高雅，同學之間的關係都很融洽。但現在生活並非如此。同學之間的人際關係是那樣油滑，那樣缺乏真誠，幾個我原先認為很好很正派的同學是那樣令人失望！
場景3
有一位老師是這樣說的：
慧慧是一個表麵文靜的女孩，自幼生活在缺少愛和理解的家庭環境中，父母不大管她，更不寵她。慧慧有個性格外向的弟弟，弟弟非常調皮，經常捉弄她，她向父母“投訴”，父母卻一笑了之，有時還責怪她沒讓著點弟弟，甚至“警告”她不許打罵弟弟。由於家人對她的不理解和漠不關心，久而久之，慧慧逐漸形成了孤僻的性格。
更糟糕的是，她的母親不久後車禍去世。這意外事件的重大打擊，讓原本性格就內向的她，陷入極度的悲傷之中，從此變得更加寡言少語了。而慧慧的父親也因為親人的離去變得消沉頹廢，整天酗酒，徹夜不歸，情緒低落。父親對孩子的管教方式也由說教變成了訓斥、打罵。本來就覺得沒人同情，沒人理解的慧慧，覺得自己是世界上最不幸、最痛苦的人了。從此，慧慧把自己的心靈禁錮起來，不願與他人接觸，害怕被傷害，對周圍的人常有厭煩、戒備心理，凡事漠不關心，猜疑心極重。她越來越喜歡獨處，與同學格格不入，在學校一個朋友都沒有。
幸運的是，老師注意到了慧慧的表現，對此很是憂心。老師通過和慧慧的父親以及她本人的接觸與溝通，了解情況後，發動同學們共同對慧慧進行了幫助。經過一年多的引導教育，慧慧的表現大有改觀，最突出的一點就是她不再形隻影單，能主動與同學、老師交流了。
深度詮釋
古人雲：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”孩子的健康成長，離不開健全的家庭氛圍，孤獨是人類不健康的情緒情感體驗，戰勝孤獨是孩子順利成長的前提。
有學者推算，我國目前有30萬～50萬孩子患有孤獨症。孩子的天性本來是活潑好動、天真爛漫的，因此孤僻不應屬於孩子。但研究表明，目前生活在都市裏的一些孩子，不喜歡與他人交往，獨來獨往，不關心周圍的人或事，在群體活動中表現得很被動，而這些都是孩子性格孤僻的突出表現。
交往是人們生存的一種基本需要，孩子作為一個社會成員，參加社會交往活動，特別是同齡群體間的交往活動，既是孩子最初社會性發展的需要，也是他們心理和個性發展的需要。所以，家長務必要幫助性格孤僻的孩子改變性格，創造良好的家庭氛圍，鼓勵孩子與人交往，投身到社會群體生活中去。
孤僻實質上是一種心理防禦機製。如果一個孩子沒有鍛煉出與別人共同勞動和與他人親近的能力，那麼他就會退回到自己的小天地裏，不與別人有密切的往來，出現孤單與孤立的性格傾向。這就會讓孩子認知狹窄、情感淡漠、人格扭曲，最終可能導致孩子人格的異常與變態。中小學生之所以感到孤獨是在於他們無法找到知心朋友，這是他們感到孤獨的特殊性，畢竟孩子的心理與一般成人不同。這種特殊的孤獨，他們不肯也不願意跟自己的父母透露。而父母隻有通過掌握教育孩子的技巧，才能幫助孩子克服孤獨，防止孩子出現性格孤僻的問題。所以，家長要積極幫助他們。同時，由於孩子在孤獨中希望找到朋友的心理十分迫切，往往不知不覺中失去了警覺而上當受騙，所以交友一定要慎重。
迷津指點
讓性格孤僻的孩子變得開朗、善談是父母的心願，也是值得每一位父母用心去做的事情。
1．創造條件並引導孩子與他人交往
如果孩子缺乏與同伴之間的交往，就不能理解、分享他人的喜怒哀樂，就會形成對他人他事的淡漠情感，並難以發展最初的人際交往能力或寬容他人的心理調節能力。據調查表明，這種社會化程度較低的孩子，成人後往往會表現出離群索居的孤獨傾向。
為了避免孩子形成孤僻的性格，父母要有意識地改變家庭生活環境的封閉狀態，要“敞開家門”讓孩子從“自我”的小圈子中走出去，參與交往，體驗交往並享受交往。為了避免孩子形成孤獨的性格，父母還要盡可能把孩子帶出去或把同事、朋友的孩子請到家裏來，讓孩子們在做遊戲的過程中體會交往的快樂，幫助孩子消除與人交往的膽怯、懼怕心理，增加他們交往的興趣，並以此來幫助孩子正確認識他人和社會，走出自我心靈封閉的誤區。