開放教育“三維動畫設計與製作”的教學改革
計算機教育
作者：李美滿等
摘 要： 針對現階段開放教育“三維動畫設計與製作”課程教學中存在的不足，提出了借助 Moodle平台，建立基於工作過程的開放式創新性“三維動畫設計與製作”教學模式體係。以市場需求和就業為導向，構建開放式應用型的多維度教學內容，創建學習小組，培養學生學習興趣，創設學習“情境”，建立新的教學考評體係，使教學取得了很好的成效。
關鍵詞： 開放教育； 三維動畫設計與製作； Moodle平台； 教學改革
中圖分類號：G724 文獻標誌碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-49-03
Abstract： Aiming at current problems of the teaching of "three-dimensional animation design and production" in open education， a teaching mode system of establishing "three-dimensional animation design and production" by Moodle platform is put forward. Being oriented by the market demand and employment， multi-dimension teaching content of open and application type is build. Study group is created to motivate students' interest in learning. Learning atmosphere is created. A new teaching evaluation system is constructed， achieving good teaching results.
Key words： open education； three-dimensional animation design and production； Moodle platform； teaching reform
0 引言
目前，使用計算機軟件技術進行動畫的建模、材質、動畫、剪輯、特效、渲染、合成等製作，給人以全新視覺和聽覺的三維動畫製作與設計人才缺口較大。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“健全寬進嚴出的學習製度，辦好開放大學”。由於開放大學較多地沿襲普通高校、廣播電視大學教育模式，在“三維動畫設計與製作”人才培養體係構建上缺乏較為統一的觀念，部分教師能夠努力探索新教學模式，改變過去隻重視知識的傳授而缺乏能力的培養的“填鴨式”教學方法，取得了一定的成效；而有的教師向學生提供的“三維動畫設計與製作”項目沒有按工作要求進行設計，教學以大量的界麵認識、功能介紹為主，忽視了三維動畫製作企業項目能力的培養，學生表現出動手能力弱，不能很好地深入發掘軟件所能達到的商業功能和效果，以致出現“成人學生學的許多知識用不上，而工作中要用到的技術卻沒有學”的現象，這使學生在獲得工作崗位後需較長時間的培訓實踐才能適應崗位工作。
1 開放教育“三維動畫設計與製作”教學改革與實踐
1.1 建立基於工作過程的開放式創新性“三維動畫設計與製作”教學模式體係
開放大學的教師應充分考慮成人教育的特殊性，即成人教育學生較普通高校學生有較大差異，如年齡大、記憶力差、社會交往多，大多數學生已參加工作，具備一定的實踐技能和理論基礎，同時具有較好的理解能力和適應能力。教師應充分利用這些特殊性，突出開放教育學生在學習中的主體地位，借助網絡教學，以教學質量為生命線，以工學結合為課程開發的關鍵，以校企合作共同開發或行業企業提供的崗位群工作任務分析為課程開發的依據，科學、準確地找出該職業崗位群和對應的典型工作任務，分析完成這些典型工作任務所需具備的職業能力，歸納典型工作任務進行的行動領域，根據認知及職業成長遞進規律，整合知識與技能，將行動領域轉換為學習領域[1]。由於Moodle平台具有先進的教學理念，網絡學習活動模塊化，使用者可以隨時根據需要調整界麵、增減內容，教學資源易於呈現與共享等特點[2]，是目前流行的國際廣泛認可和應用的課程管理係統，所以我們借助先進的 Moodle平台，創建基於工作過程的開放式創新性“三維動畫設計與製作”教學模式體係，遵循教育教學規律，以項目驅動為主線，由簡單到複雜，由單一到綜合的方法進行設計，打破以老師為中心、以教室為中心的灌輸式教學模式，加強自主學習、視頻教育、網上社區討論、即時網上輔導反饋，讓案例式、啟發式、任務驅動式、研討式教學方法相互交融[3]，形成啟發式課堂講授、現場教學、專題研討、自主學習、網絡輔導教學結合的立體化開放式創新性教學模式體係，強調學以致用，讓學生在完成具體任務的過程中，掌握教學內容，達到教學目標。基於工作過程教學模式，體現為教學內容與實際工作任務、教師與企業培訓師、學生與企業員工、教學情景與工作環境、教學情景與生產實踐的無縫對接。