冷香飛上語文
語文教學與研究
作者：郭秀麗
摘 要： 閱讀教學主問題設計是一門藝術，主問題的合理設計能減少課堂無效提問，能帶動文本整體閱讀，深化學生學習活動。如何進行閱讀教學的主問題設計呢？作者在閱讀教學中這樣設計主問題：淺問，提綱挈領，找準對話的支點；品問，緊扣文本，喚起個性解讀；深問，層層遞進，注重留白藝術。
關鍵詞： 閱讀教學 “主問題”設計 藝術化
在語文教學中，閱讀教學占有相當比重。新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就要在對話之前構建“閱讀話題”。設計精巧、高質的“主問題”，是實現有效閱讀教學的關鍵。什麼是“主問題”呢？餘映潮老師給出了精辟概述：閱讀教學的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、討論、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。閱讀教學主問題設計是一門藝術，主問題的合理設計能減少課堂無效提問，能帶動文本整體閱讀，深化學生學習活動。那麼，如何進行閱讀教學的主問題設計呢？我從以下方麵在閱讀教學中設計主問題。
一、淺問，提綱挈領，找準對話支點
任何一篇文章都有獨特的文體特征，文章的結構脈絡，以及作者的構思思路和情感內涵。在初讀階段，要找準對話支點。支點就是事物的中心或關鍵。對於文本來說，可從課文標題、整體感知課文、把握文章結構特點、理解作者情感、寫作意圖、找關鍵詞句或者後人對文章的評價入手，采用淺問的提問方式，用一兩個主問題牽動學生對這篇課文的初步理解，提綱挈領，找準對話的支點，吸引學生的閱讀注意力，讓學生整體感知文本，理清作者的寫作思路，從而提高學生閱讀文本的質量，為後麵課文的學習作鋪墊。
如《項脊軒誌》主問題設計：有人評價這篇課文是：“一間小屋，兩種情感，三世變遷，四個女人”，你讚同嗎？你能從課文裏麵找出相關信息嗎？大多數學生能說出一間小屋——項脊軒，“悲、喜”兩種情感，以及三世變遷，四個女人——祖母、母親、妻子、老嫗，並找出相關語句。以後人對文章的評價作為對話支點，設置主問題，學生不僅初步疏通了字詞，梳理了課文，而且了解了歸有光心中的悲喜之情，明白了項脊軒在作者心中的特殊含義，為後麵學習課文作了鋪墊。
再如《寶黛初會》一文，洋洋七千餘字。課文是借黛玉進賈府描寫小說的典型環境，通過林黛玉的眼睛讓我們看到了一個繁華熱鬧喧嘩的賈府，看到了處在這個典型環境中的一個個栩栩如生的人物形象，聽到了人物內心深處的聲音。據此課堂上圍繞“看”可初步設計主問題：黛玉看——跟隨黛玉行蹤，黛玉看到了什麼？看出了什麼？你從林黛玉的看中又能看出什麼呢（即想到什麼）？以關鍵詞“看”作為對話支點，設置主問題引領學生走進文本，讓學生快速梳理小說的寫作思路，全麵認識主要人物的出場方式，初步感受人物的性格特點。
二、品問，緊扣文本，喚起個性解讀
海德格爾說：“人活在自己的語言裏，語言是人‘存在的家’。”認識語言深度，關注文本很重要。在主體閱讀教學階段，主問題設計要聚焦在文本語言，直指教學的重點，突破教學的難點。教師要找出文本的亮點、疑點、焦點、文章線索或關鍵語句，作為學生和文本對話的橋梁，據此設計出合理、藝術化的主問題。可采用品問的提問方式，以問題構建教學活動板塊，形成清晰的教學思路，緊扣文本，讓學生和文本對話，采用多種對話方式，比如品讀、誦讀、角色轉換等方式，調動學生學習積極性，讓學生關注文本語言，喚起學生的個性解讀，促使學生參與討論，提高學生自主合作學習的能力。
如《聲聲慢》主問題設計：“描述‘次第’，探討愁情”，並出示鑒賞詩詞的一般環節：內容→手法→情感，讓學生品讀詩詞，在理解情感的基礎上發揮想象，結合詞中的意象、意境，描述詞人心中的情感。學生發言熱烈，有學生賞析：“守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這一句詞，說道：“我獨自坐在窗前，長日漫漫，什麼時候才能捱到天黑？連綿不斷的細雨一直下到黃昏時分。秋雨和我的眼淚打在梧桐葉上，點點滴滴。詞人借雨來抒發愁情。”在學生發言的基礎上，師生共同總結出詞人圍繞“酒”、“雁”、“花”、“雨”抒發內心“境遇艱難，無盡淒涼”、“物是人非，傷心不已”、“韶華易逝，顧影自憐”、“度日如年，無線煎熬”的愁情。本課主問題設置，找出“次第”這一關鍵詞，圍繞“次第”探討愁情，學生能更好地理解文本，並結合相關語句進行分析，說出個性見解，產生對文本語言美和情感美的認同與讚賞，同時，學習鑒賞詩歌的一般方法。