初中語文課堂教學的低效現狀及其解決策略
語文教學與研究
作者：黃朝輝
摘 要： 目前的中學語文課堂教學存在教學低效的現象，本文通過對語文課堂教學的低效現狀及成因的分析，指出在語文課堂教學中隻有進行教法和學法的創新，才能使全體學生參與到教學全過程中，變“要我學”為“我要學”，真正打造高效課堂。
關鍵詞： 初中語文 低效 原因 對策
一、初中語文課堂教學現狀及原因探究
1.課堂教學現狀分析
對於初中語文課堂教學的高耗低效表現，首先從教學投入上看，語文教師的工作量在整個基礎教育階段是最高的。據了解，一般而言，語文教師每批改一篇作文平均需要10至15分鍾，如果每個月寫一次作文，教師帶兩個班，每個班以50人計算，那麼語文教師每個月隻是用在批改作文上的時間就有16到25小時的淨工作量。教師備課的時間更是遠遠超出上課所用的時間。
其次從教學效果，即從學生的學習效果看語文課堂教學，結果背道而馳。部分學生沒有解決語文問題的勇氣和方法，主要依賴於教師的講授。一些學生對語文缺乏興趣，對問題敷衍了事。不少學生有極其嚴重的厭學情緒，並形成了極其不良的學習氛圍。對一部分學生來說，語文逐步變為“邊緣主科”，地位與數學、外語不可同日而語，重視程度日漸衰弱，學習時間不能保證，形成了學習時間與成績落後的惡性循環。
最後從學生的評價看語文課堂教學。經調查，在基礎教育階段，年級越高，對課堂教學的認可度越低。更有甚者，認為一個月不學（不認真聽課）甚至半年不學都不會對語文學習有太大影響，數學一節課不聽都是大損失，要花幾倍的時間才能補上。這與語文學習見效慢固然有關，但由此可見學生對課堂學習的否定和輕視。
語文教學一直處於尷尬境地，老師費心費力教學，可效果不盡如人意，學生學得又苦又累但進步緩慢，語文界自身的反思和探索如火如荼。這一切都說明語文課堂教學到了必須改變“高耗低效”現狀的時候了。
2.課堂教學低效原因探究
（1）教學內容僅扣書本，教學方法單一。
有人把目前語文教學的主要弊端概括為“書本語文”。的確，一些語文教師在教學中，有意無意地忽視了語文與生活的聯係，隻教給學生書本上的知識，這種“書本語文”不但使語文在學生眼裏失去了應有的魅力，而且造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，最終導致語文教育成效低。
（2）教師對學情研究不夠。
學情是教學的出發點和立足點，是保證課堂有效教學的關鍵，尤其是語文這樣人文性極強的學科，離開了學生的主動參與和積極的情感交流，要實現教學目標是極為困難的。現在教師對學情的研究遠遠不夠，即使有“學情研究”也多是教師心目中主觀上的學情，缺乏客觀、全麵的調查。有效教學要求教師必須首先明察學生的真實情況，在準確把握學情的基礎上，根據新課程標準的要求確定教學目標，選擇教學方法，實施課堂教學，收集教學反饋，進行科學評價，改進課堂教學。
（3）提問隨意化
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是教學的核心，美國教法專家卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果和推動學生實現預期目標的基本控製手段。可見，“提問”在教學中所占的地位是非常重要的。語文課堂從原有的“滿堂灌”、“一言堂”變為現在的“師生互動”無疑是很大的進步，但在教學現實中，“師生互動”變成了“滿堂問”。