口語交際要放“調味品”
語文教學與研究
作者：範芳芹
《新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際中培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”由此足見“說”在小學語文教學中的地位。但口語交際的現狀是學生不願說，不會說。如果教師能在口語交際訓練中放足“調味品”，為學生奉上一節“色香味”俱全的課，那麼學生定能大開其口。我針對農村兒童的特點和語言教學情況，探索了一些口語交際訓練的方法，達到了一定的效果。
一、生活是口語交際的源泉
絢麗多彩的生活是口語交際的源頭活水。平時，我們要注意引導學生參與班級、學校、社會的生活，用心捕捉生活中的各種現象，豐富學生口語交際的內容。
1.以班級生活為源頭。班上正要進行班幹部的改選。模仿美國總統大選，也進行幹部競選。願意擔任什麼幹部就先報名，然後進行競選演說，大家投票，被選上的班幹部再進行就職演說。
2.以社會生活為源頭。在“神十”發射的日子裏，我以“走近神十”作為話題，讓學生看電視了解，查資料深究，課上交流表達。
在2014.3.8馬航失聯後的一段日子裏，許多學生都分外關注這一事件。我抓住這一契機，讓學生在課堂上進行討論，發表見解，這不僅開闊了學生的視野，增強了他們觀察社會、認識社會的能力，還使他們的口語交際能力獲得了發展。
二、閱讀是口語交際的鋪墊
通過長期教學實踐，我們認識到：閱讀是吸收，是通過對語言文字的理解，吸收營養，汲取知識；說是傾吐，是運用語言文字把自己的所見所聞、所思所感表達出來。以讀促說已成為人們的共識。學生說話能力的培養，要與讀有機結合。
1.以課內閱讀促說。例如教學《天安門廣場》一課時，我指導學生畫出參觀的路線和天安門、人民英雄紀念碑、人民大會堂等圖片，置於教室四周，再聘請學生擔任“導遊”。讓“導遊”戴上一頂旅遊帽，拿一個無線擴音話筒，舉一麵三角小紅旗，並把課文改編成導遊詞，學生以旅遊團成員的身份，認真傾聽“導遊”的介紹，並隨時向“導遊”提問，由“導遊”解答。如果“導遊”答不出，就可以請老師或能回答的同學作答。這種導遊和遊客身份的實踐活動，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，創造性地組織語言表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。
2.以課外閱讀促說。我鼓勵學生自帶圖書建立了圖書角，讓學生利用課餘時間閱讀。讓學生在閱讀過程中，建立“優美詞句記錄本”，讓他們動手、動腦積累優美詞句和說話素材。此外，學生利用語文課前五分鍾作“我最愛的圖書”推薦會。全班學生輪流推薦自己愛看的圖書，介紹作者、書本的主要內容及精彩片段。這一做法既增加了學生的閱讀量，又鍛煉了學生的口語交際能力，可謂一箭雙雕。
三、興趣是口語交際的先導
孔子雲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生學習的自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大動力。口語交際訓練尤其要注意學生興趣的培養，使學生產生想說的欲望。