淺談小學語文教學中的詞句訓練
語文教學與研究
作者：呂邵菲
摘 要： 詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的課文，抓好詞句訓練是閱讀教學的根本。以詞句訓練為核心，可以帶動學生對字、詞、句、段、篇等知識及聽、說、讀、寫等能力的全麵學習和訓練。
關鍵詞： 小學語文教學 詞句訓練 訓練方法
語文之所以區別於其他學科，最主要的是因為語文有主要任務，即培養和發展學生的語言能力。語文課程標準明確指出：語文是工具性和人文性的和諧統一。也就是說語文教學要堅持語言訓練與人文熏陶的統一。因此，小學語文學習要引領孩子真正走進文本，品析好詞佳句，觸摸作者情感，學習語言、積累語言和運用語言，享受優美的語言、豐富的情感給自己帶來的樂趣。
一、結合語言環境進行詞句訓練
詞句如果離開了具體的語言環境理解，則很難弄清它的準確含義，在閱讀教學中，就要聯係語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。
如《我的戰友邱少雲》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅。”“從發起衝鋒到戰鬥結束才20分鍾。”兩句話中都有一個“才”，這兩個“才”意思不一樣，第一個“才”是講作者看到邱少雲被烈火燒身時心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個小時的時間過得太漫長了，這個“才”表示時間長；第二個“才”是講戰士們在邱少雲精神的鼓舞下，懷著對戰友報仇的滿腔怒火，衝向敵軍陣地，迅速全殲敵人，表示結束戰鬥時間之短。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同、感情不同。練習課上，我指導學生用“才”字造兩個不同意思的句子，加深學生對“才”的理解，體會到用詞造句的妙處，增強學生遣詞造句的能力。
二、通過換用詞語進行分析比較
課文所表達的自然、社會、藝術之美，都蘊含在具體的語言文字中，對於一些詞句，教師應引導學生認真對比揣摩，品出關鍵之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。如教《我的伯父魯迅先生》一文中第一自然段時，有這麼一句話：“大大小小的花園堆滿了整間屋子。”我重點抓了一個“堆”字，對“堆”字的意思，學生心裏明白但嘴上說不出。我便設計這樣一個問題：這句中的“堆”換成“擺”行不行？學生思考後說不行，他們知道“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上麵，說明數量之多。這麼多的花圈說明了什麼？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什麼？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。
三、運用填充式進行詞句訓練
一個完整的句子由主幹詞語、修飾語、限製語、補充語等構成，修飾語、限製語、補充語是對主幹詞語的說明、修飾、限製和補充，它們可以使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。因此，運用填充式訓練方法，讓學生填寫修飾語、限製語、補充語，並加以體會，能幫助學生理解句子意思。
如《十裏長街送總理》一文中，有這樣一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”你從這句話中體會到了什麼？讓學生思考、討論：“滿頭銀發”說明了什麼？說明老奶奶年紀很大，老態龍鍾；“背靠著一棵洋槐樹”說明什麼？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會兒；“焦急”、“耐心”指什麼？“焦急”是指急切盼望靈車快點到來；“耐心”指她等靈車的決心已定。她對總理無限愛戴和懷念之情從文中表露出來，以致使閱讀者——學生內心無比激動，讀的時候才容易表露出感情。