講究方法培養學生的問題意識
數學教學與研究
作者：陳聚華
新課程標準明確提出：“要培養學生學會從生活、知識的角度提出問題，理解問題的能力、習慣和方法”，“要形成獨立思考、獨立解決問題的能力。”其實，高度肯定和重視培養學生的問題意識，早已為中外學者所共識：早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”。宋代著名學者陸九淵的觀點更精辟：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，問題意識在學生的思維和認知活動中占有非常重要的地位。那麼，教師如何在數學課堂教學活動中培養學生的問題意識呢？下麵我就談談自己在教學實踐過程中的探索與體會。
一、營造良好氛圍，培養學生問題意識
當前的課堂教學中，學生不敢提問是普遍存在的現象，造成這種現象的原因主要是許多學生的學習目的不明確，學習積極性沒有調動起來，存在惰性心理，不想在課堂上開動腦筋、主動提問題。這就要求教師要培養學生的問題意識，在課堂教學中營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽發問，即使他們的問題幼稚可笑，甚至荒誕，也要加以鼓勵表揚。對問題提得多、提得好的學生，要給予表揚鼓勵，對提了問題的學生，也要給予肯定。隻要教師能充分地尊重學生、愛護學生，天長日久，學生慢慢地就會產生提問題的興趣，就會漸漸地養成敢於發問、不懂就問的良好習慣。
二、提供時間和空間，培養學生問題意識
講授過多的課堂，一般老師講到哪裏，學生就聽到哪裏，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會發現問題、提出問題。即使有的時候教師有讓學生提問題，也總是缺乏耐心，沒有留足時間和空間，使得學生提問題變成走過場、走形式。愛因斯坦曾說：“提出一個往往比解決一個問題更重要。”所以，我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間。例如在教學《平均數》的練習課中，我創設這樣的情境：在為見義勇為青年捐款活動中，五年級一班58人，平均每人捐款3.6元，五年二班56人，平均每人捐款4.2元，五年三班60人平均每人捐款5.6元。課堂上，我留下了較大的時間的空間，讓學生根據這一問題情境提出數學問題。學生提出了：“三個班一共捐款多少錢？”“哪個班捐款的錢最多？”“三個班平均每人捐款多少元？”……給予充分的時間和空間讓學生提問，可以讓學生成為學習和主人，不僅培養了學生的問題意識，還在自主選擇解決的問題的同時感受到學生對見義勇為行為的崇敬和擁護。