學習策略在第二語言學習中的效用
外語教學與研究
作者：高潔
摘 要： 成功的外語學習者在學習中善於使用必要的認知策略。外語教師在外語教學中應利用學生的主觀能動性，培養學生的認知策略能力，提高他們分析解決問題的能力，從而有效地激發學生學習的內在動力，使學習主體的建構成為可能。
關鍵詞： 學習策略 元認知策略 第二語言學習
一、學習策略的效用
在非母語的語言學習和教學過程中，當接觸了教師輸入的材料之後，學生的大腦首先會引起一定的注意，此時內因和外因都會對這一注意過程產生一定的影響。短時記憶和長期記憶兩者之間的分析過程是互動的，短時記憶對這些信息進行了一係列加工：信息匹配、信息類推、信息重組、信息轉換和信息的理解，這些過程會對第二語言加以了解和掌握。學生對輸入的語言進行內部處理，與此同時產生一種中介語（interlanguage），經過中介語形成的第二語言的順利表達，這個過程就是輸出。學生在從輸入到輸出的過程中，大腦活動涉及以下過程：注意過程、記憶過程、思維過程、信息處理過程、母語轉移過程，以及中介語的形成過程。
第二語言的認知策略，是指在處理外語的信息過程中，學生自己運用的一定的手段和方法。學生在外語的學習過程中是處於主體地位的，在進行語言輸入時，會對語言進行一定的處理和分析；在完成這個學習和認知的過程之後，會自覺、不自覺地調動自己已經掌握的知識策略和認知策略，對語言材料進行自我加工，隨後再次進入理解和記憶。因此，英語教師必須充分考慮學生的主觀能動性，同時教師要充分利用學生的認知能力這一優勢，因材施教，加強策略教學的訓練，這樣才能提高學生的分析問題的能力和解決問題的能力。
二、元認知策略在外語學習中的效用
元認知策略可以分為三類：
1.計劃策略：計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀過的材料、產生需要回答的問題和分析怎樣完成學習任務。為自己做好學習計劃是學習過程中的一個重要環節，成功的學生不隻是會聽課、做筆記和等待老師布置測驗的內容，還會預測完成作業需要的時間有多長，在完成前獲取相關的信息，在考試前整理需要的筆記。
2.監控策略：監控策略包括做閱讀時要對注意加以跟蹤，要對材料進行一定的自我提問，要在考試過程中對自己的速度和時間進行一定的監測。
3.調節策略：調節策略可以幫助學生糾正學習中的主要弊端，使學生能夠彌補理解上的大量不足。舉個例子，當學生明白自己不能理解課文某一部分內容時，就會自動地倒退回去，再次閱讀那部分不理解的段落，在閱讀時，學生會使用放慢速度等策略。