基於網絡環境下的工科院校英語寫作教學研究
外語教學與研究
作者：胡娟
摘 要： 伴隨現代科學技術的迅猛發展，人類步入了一個史無前例的全新信息時代。新時期的發展趨勢要求新型教育手段、教學理念、教學設施等與之相適應。英語寫作能力的培養作為目前我國英語教學的重點與難點，4G網絡環境下的英語寫作教學與傳統英語寫作教學具有一定的差異性。作者主要結合了自己的實際教學經驗，探討了互聯網時代造就的網絡環境下實踐英語寫作教學的部分注意事項，進而構建網絡與現實“雙課堂”的英語寫作教學理想，以期更好地提高我國4G網絡環境下學生英語寫作教學的實效性。
關鍵詞： 網絡環境 工科院校 英語寫作教學
英語寫作是英語學習的四個基本語言技能之一，是英語教學中不可缺少的環節，是衡量人才水平和培養質量的重要標誌。近一二十年來，英語寫作在英語教學中的重要性越來越為人們所認識，但如何教中國學生學習英語寫作，始終因擾廣大英語教師。筆者認為，要使學生做到作文內容豐富、結構合理、語句連貫、語言優美，文體清新，達到交際目的，必須在教學內容和教學方法兩方麵下工夫。隨著現代英語語言學和心理學理論的不斷發展，新英語教學法相繼出現，這不僅滿足了英語教學的需要，還引起了廣大英語教師極大的學習和研究興趣。多年的教學實踐和教學法研究使我們逐步認識到：傳統的英語寫作教學法采用一種統一的教學模式，忽略不同層次學生的差異；以教師為教學活動的中心，無法真正調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶壓抑，以成果（即學生的作文）為教學活動的中心環節，不利於學生的逐步提高。
一、傳統的英語寫作教學的弊端
1.英語寫作教學體係不完整，可操作性不強。二十多年來，我國大多數大專院校的英語專業都把《英語寫作手冊》（a Handbook of Writing）作為寫作的基本教材。它僅僅是一本手冊（handbook），而不是一本教程（course）。教程的特點是：循序漸進，突出重點，著眼訓練。對教師而言，它具有很強的可操作性，對學生而言，它有很強的實踐性。可該手冊麵麵俱到，重點並不突出，教師和學生都不知應把重點放在哪裏。
2.以教師為中心，學生主觀能動性難以發揮。在目前的英語寫作教學中，大多數教師仍沿用以前的以教師為中心的“單向式”寫作教學模式。教師先在寫作課堂上講授一些寫作要領，分析教材上的範例，然後讓學生模仿範例練習。如此一來，教師完全主宰課堂，學生成了灌輸的對象、外部刺激的接收器、前人知識與經驗的存儲器，學生的主觀能動性和創造性思維完全被忽視。由於這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，大部分學生逐漸養成不愛問、不想問也不知如何問的麻木習慣。
3.“輪回”模式徒勞無功，程序化教學效率低下。我國眾多高校傳統的英語寫作教學模式基本一致：教師講解寫作要領——教師命題——學生按要求寫作——學生交作文——教師批改作文——教師講評作文，然後又是一個新的來回。多年的教學經驗告訴我，這種寫作教學效果較差。
二、基於網絡環境的工科院校英語寫作教學的優勢
在傳統的英語寫作環境下，寫作教學內容、寫作教學媒介往往是孤立的或線性的，教學信息傳播是從教師到學生的單向信息流動，而在網絡環境下，師生之間、生生之間是互動的、多向交流的，寫作教學內容、教學媒介是整合的。充分開發和應用網絡技術，英語寫作教學就具有以下優勢。
（一）提供豐富、新鮮的寫作信息資源。通過在網絡上查找和瀏覽本課程的資源庫，搜索相關主題的資料，學生獲得了傳統課堂上無法獲得的大量的新信息和新材料。這就突破了教師、課本及有限範文資料的局限性，開闊了學生的寫作視野，積累了更多的寫作信息，為學生順利寫作打好了基礎。數字化的寫作課堂以網絡的高速度和資源的豐富性激發了學生表達自我的內在動機，滿足了學生寫作中借鑒間接生活經驗的需求，使學生通過觀察、閱讀和間接體驗生成自己對信息資源的意義理解，從而擺脫無話可說的困擾並寫出內容豐富的作文。