基於教師認知視角探究高中英語語法教學
外語教學與研究
作者：高麗娜
摘 要： 語法知識是學生學好英語的前提，對英語的“聽、說、讀、寫”起著重要的指導作用，所以必須不斷改進高中英語語法教學方法，端正學生的學習態度、激發學生的學習興趣。作為教學的實踐者和參與者，教師的認知能力和水平對高中英語語法教學有不可忽視的作用，本文探究了教師認知在高中英語語法教學中的作用。
關鍵詞： 教師認知 高中英語 語法教學
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學曆來是困擾廣大師生的一大難題，語法是框架，沒有它就無法建立語言的大廈。簡單說就是如何將一個句子組成完成，而不出錯誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動詞）、主細表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規則。高中英語語法教學一直是高中英語教學的一個難題。長期以來，國內外對高中英語語法教學進行了一係列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀90年代以來以學生為中心的英語語法教學模式。然而對英語教師的研究比較少，教師作為英語語法教學的參與者，必須不斷加深對教師認知理論的研究，增強英語語法教學效果，使學生真正掌握英語語法知識。
一、教師認知理論概念
教師認知概念起源於20世紀80年代，當時教學心理學和認知科學不斷發展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進研究者的視野，教育學專家認為教師的思想和認知能力很大程度上製約教師在課堂上的教學行為，對學生的學習行為產生影響。隨著時代的發展，教師認知理論逐漸得到認知理論和心理學的支持，成為現階段改變高中英語語法教學現狀的重要理論之一。教師認知理論作為一個新興的教育理論已經引起相關研究者的重視，所以在語法教學中必須不斷利用和發展教師認知概念，促進教師認知理論的發展。
二、教師認知理論的內容
（一）教師信念
教師信念是教師在教學過程中表現出來的對學科教學自認為合理的方法，包括語法教學過程中的學習觀、教學觀、學生觀，影響到教師的教學實踐和學生的健康發展。教師的教學信念是在教學過程中不斷形成的，其中蘊含教學的學習和生活經曆及教師自我反思過程中思考的各種問題。教師信念通過教學過程，傳遞給學生，使學生掌握一定的語法學習方法，增強語法學習的信念，產生學習語法的興趣。
（二）教師知識結構
教師的知識結構在英語語法教學中發揮著重要作用，將知識正確地傳遞給學生。但是教師知識不僅僅指教師掌握的語法相關知識，還包括教學法相關知識、班級管理相關知識、心理學相關知識及教師在教學過程中總結的各種知識經驗等。隻有真正掌握這些知識，才能使學生更好地接受和掌握英語語法知識，對學生產生一定的影響，達到理想的語法教學效果。
三、教師認知對高中英語語法教學的啟示