高中英語“微課堂（Microclass）”教學模式實踐研究（一）
外語教學與研究
作者：石世學
摘 要： 微課堂模式運用“一課時一主題、一階段一突破”的理念，致力於把高中英語的教學做“微”做實，作者把這種理論聚焦落實於高一、二與高三兩個階段的實際教學中，通過分階段的實踐效果，呈現並報告該模式的教學效果。
關鍵詞： 高中英語 微課堂 實踐研究
引言
“微課堂（Microclass）”創立的“一課時一主題、一階段一突破”的理念，致力於把高中英語的教學做“微”做實，即：一節課一個明確的主題，一階段一個明確的突破的概念。高中英語微課堂（Microclass）模式在高中三年的教學過程中，從課堂教學到階段（學期）教學均可有其“微”模式。本文聚焦研究高一、二階段在落實該模式時的教學實踐情況，在具體的階段操作呈現該模式的運用。
一、理論基礎
1.心理學理論
著名教育心理學家加涅認為，“注意”是指知覺的集中。心理學的研究表明，在一般情況下，5～7歲兒童可以連續集中注意的時間約為15分鍾；7～10歲兒童增加到20分鍾；10～12歲約為25分鍾；12歲以上的約為30分鍾。
2.教育學理論
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“控製注意力的問題，是教師工作中最精細的。”俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”
對一定對象的指向和集中過程，就是學生注意的有效過程。高考複習的時間大部分被課堂複習占據，如果在近兩個月的第二輪複習課堂中，老師沒有有效開發學生指向和集中的程度，就會導致高考複習的不成功。如何調動其主動性？這就成了一個值得研究的課題。“調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素”（王道俊，1999），高考複習微課堂是因刺激學生的有效注意而開展的。
於是，改變現有的低效課堂，探索適合調動學生的學習積極性，讓學生主動參與、樂於學習的“微課堂”教學策略，便成了提高英語課堂教學實效性實踐和研究的主題。
3.多元智能理論
20世紀80年代，美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的結構》一書中提出了多元智能（Multiple Intelligence）理論。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號係統。因此，教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。教師應當讓學生積極地參與教學活動，並根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，即使是同樣的教學內容，也可以通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握，使學生成為學習的主體。學校和教師的任務就是要找到適合學生特點的有效方法，從而促進每個學生全麵充分地發展。正是這個全新的智能理念，為英語教師提供了一個評價學生、多角度培養學生成才的思路，引領了我們的教育思維和改變了課堂教學策略。
二、微課堂（Microclass）理念及模式
1.理念
“一課時一主題、一階段一突破”，具體表述為：一節課一個明確的主題，一階段一個明確突破的概念。
2.實踐模式
我們明確“一主題、三側重”思想指導下的“微課堂”即主題課堂模式，結合課題分階段在高三實施了“高三板塊複習教學“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能“微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養“微課堂”（主題課堂）模式等。在各年級實驗班的主題課堂模式實施中，由“微”（主題）著手，實施環環相扣的逐級培養模式。以“微課堂”理念教學模式培養學生語言感知、領悟和目標學習能力的策略，旨在培養學生終生的語言技能。
三、微課堂（Microclass）模式解決的問題
1.解決書寫與音標拚讀普遍欠缺的問題
語言基本技能，即學生素質培養階段應該具備的英語書寫基本技能和語音規則發音技能，多年來，這兩項基本技能一直是老師們忽略而急需解決問題。實踐突出了教學內容與對象可以通過多元模式進行，課堂教學應注重學生的個體智能特征；在進行英語課堂教學設計時，教師要善於調動不同智能活動，使用多樣化的教學手段，極大地強化課堂教學的實際效果。