初中曆史教學中師生互動合作的方式創新
政史地教學與研究
作者：周羨楠
摘 要： 我國教育改革進程不斷加快，新課改形式下的曆史教學課堂逐漸使用新的教學方式，師生互動的教學模式深受廣大教育工作者和學生認同，在此種教學環境中，學生不再被動接受知識，而是主動全身心地投入到課程學習中。活躍的課堂氣氛下能夠活躍學生思維，激發學生的學習熱情，為學生的長足發展提供支持。初中曆史新課改正在逐步落實，在這個過程中突出的一些問題亟待解決，而且在逐步實踐過程中不斷得以完善，作者結合自身經驗對此問題進行了分析和探討。
關鍵詞： 新課程改革 初中曆史教學 師生互動 方式創新
隨著新課程改革的不斷深入，新的教學模式逐漸受到廣大師生的認可和讚同。新的教學模式將傳統教學模式中的教師“一言堂”轉變為以學生為課堂主體、師生共同參與的教學模式，課堂上師生互動能夠將課堂氣氛推向高潮，進一步調動學生的學習積極性，使平時枯燥乏味的曆史課程變得活躍生動，同時提高課堂教學效率和教學質量。但是，教學改革的時間尚短，沒有通過具體實踐的檢驗，或多或少存在一些問題，沒有達到理想的教學效果。下麵我根據初中曆史課程教學經驗，結合課程改革的具體內容提出以下看法。
一、初中曆史教學課程中師生互動過程中存在的突出問題
1.師生之間互動形式單一，缺少生生互動。
隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學的主體由教師向學生轉變，並且學生逐漸代替老師作為課堂的主體，師生互動頻繁從而增強了師生感情，提高了學生的學習積極性。但是由於過度關注師生互動而忽略了生生互動，僅僅限於小組討論，這種教學方式在一定程度上限製了學生思維的發展，影響了學生更進一步的探討，縮小了學生的交流空間，限製了學生的思維發展，影響了課堂氣氛，達不到預期效果，影響教學質量。
2.師生互動交流多為形式主義，交流內容缺乏深度。
在初中曆史課程教學過程中，教師由於十分熟悉教學內容，為了保證課程進度，師生互動往往是教師的引導性交流，限製學生的探討空間和思路。教師一般采用提問或者反問的方式。這樣的交流方式既不能讓學生對問題進行深入探討，又不能開發學生的思維空間，流於形式，無法達到預期的教學效果。
3.師生互動目的不明，教師主導薄弱。
在新課改形勢下的初中曆史課程教學過程中，教師一般需要課前對於課程教學和討論內容進行充分準備，課上學生互動交流能夠通過教師的側麵引導，使之保持不斷深入，並且不會使得討論偏離主題。有些教師課前沒有充分備課，以致不能及時把握學生探討的主要路線，使得學生的探討缺乏目的性，大大降低了課堂教學效率。
二、提高初中曆史課堂教學中師生互動有效性的策略
1.教師應當優化備課方案及內容，靈活選擇師生互動形式。