給學生以空間，放飛想象的翅膀
理化生教學與研究
作者：周彩霞
新課程背景下的化學教學十分關注教師教育教學行為的轉變和學生學習方式的變化，積極倡導學生在課堂學習活動中主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
由於傳統觀念的影響，學生普遍形成了依賴教師，迷信教材的心理，他們學習的主動性並沒有得到體現和發揮，而平時所謂的學生“主動學習”，也隻是“認真”聽，“勤奮”記，“苦苦”背，如果碰到問題，則手足無措，唯有向老師和教材求救，學以致用變成了生搬硬套。
從表麵上看，學生在學習這一係列過程中忙得不亦樂乎，好比不停勞作的螞蟻，在不斷擷取外來的知識，但事實上是學生圍著教師和教材轉，學生的頭腦被看做是被動地接受知識的“容器”和“倉庫”，僅僅起著接收器和記憶器的作用。學習環境的資源少，信息量小，教學手段單一、落後，過程簡單，學生缺乏信息加工的自由度是造成這種現象的主要原因。如何解決這些問題，筆者嚐試在教學中轉變教學理念，開展多種多樣的教學活動，采用多種媒體手段等改變這種現象，讓學生動起來，讓課堂氣氛活起來。
例如：在進行第八章《食物中的有機物》第二節《澱粉和油脂》的教學時，我建議學生自己準備各種食品材料，做有關澱粉遇碘水變藍的實驗。同學們自備的材料中有土豆、蘋果、麵包、蛋糕、芋頭、粉絲、麵粉、燕麥片……比老師預期的多得多；有的同學材料種類不多，可通過他人互助，共同分享。由於是自備教具，學生做實驗時顯得特別認真，任何細節都不放過，實驗現象描述準確，課堂氣氛活躍，實驗井然有序。可以說，整個課堂教學中既有靜中有動的一麵，更有動中有靜的一麵；與以往雜亂無章、嘈雜不安的實驗課堂局麵相比，每一位在座的學生都是專注的觀眾，更是積極的參與者。
通過觀察發現，在研究課上學生的精神比較“亢奮”，也就是說，他們的積極性調動了起來，主體性得到了發揮；從課後學生的反饋來看，他們對這樣的課還是比較喜歡的，可以充分張揚他們的個性，甚至讓他們異想天開。如下是一組初三學生在學完原子結構知識後以“我想象中的原子結構”為題的作品，真讓我們大開眼界。
片斷一：（《我想象中的原子結構》）
我想象中的原子結構就如公園裏的花壇、草坪一般。不過，這不知是把那極其微小的原子結構放大了多少倍呢！
在原子中，原子有兩個好朋友，一個是原子核，一個是電子。可是，這兩位又給原子帶來了一定的不便和麻煩。因為原子核帶正電，而電子卻帶負電。這可難住了原子，為了公平起見，原子就成了一名“公證員”，顯電中性。原子的問題解決了，原子核又有了新的麻煩，原來原子核內也有兩個好朋友，一個是質子，一個是中子。質子帶正電荷，而中子卻不帶電，怎麼辦呢？不過，誰好動，誰的影響力就大，誰就是“主宰”，所以原子核就隨質子的習性，帶正電荷了。誰知質子很快與電子又成了一對好朋友，形影不離，我有多少你就有多少。這樣它們就成了一個“大家庭”。