小組合作學習中的一些誤區及對策思考
教育教學研究
作者：張曉燕
摘 要： 隨著新課程改革，小組合作學習在越來越多的學科中收到了很大熱捧。但是，有時候為了表麵上的熱鬧而進行一些無用的小組學習，對教學產生不了任何輔助作用。隻有真正理解小組學習並將它合理運用，才能對教學有所幫助。
關鍵詞： 小組合作 合理分組 適時指導 科學評價
一
在新課程的倡導下，學生能自主地構建知識，增強自我學習與合作能力已經為越來越多的教育專家所認同。因此，小組合作學習成了當今教育界改革的熱點話題。它使傳統的以教師為中心的授課模式轉向小組合作，有利於培養學生的合作意識、競爭意識和創新能力。但是在很多小組教學環節中，課堂上討論得熱熱鬧鬧，隨後的檢測中卻發現成績遠不如預期中的理想。經過一段時間的學習與總結，筆者發現，很多教師對於小組合作學習存在很多誤區。
誤區一：熱鬧大於實效
師生合作、生生合作已經成為一節好課的判斷依據。師生良好的互動，輕鬆活潑的教學氣氛成了很多教師上課時追求的目標。因此，小組合作教學毫無疑問是營造熱鬧氣氛的不二首選。於是在很多公開課課堂上，總能看到這一現象：學生在下麵討論得熱火朝天，互相閑聊的有，爭得臉紅脖子粗甚至拍桌子、掀板凳的都有。而教師因為要遵循民主原則，笑眯眯地站在一邊，對學生的行為完全放任。筆者很懷疑，在這麼無序嘈雜的環境中，小組內部的每一位成員都能清楚地表達自己的思想嗎？筆者認為，缺乏合理科學的分組和教師正確的引導從而導致這種表麵上的熱鬧，對於知識的掌握沒有任何幫助，反而耽誤時間。
誤區二：形式大於實效
為了體現新課程理念，迎合評課標準，一些教師會盲目地設計一些合作學習環節，而這些小組合作學習有很多是低效的。筆者在一節語法課堂上講解祈使句的用法。課堂一開始，筆者采用小組合作教學，讓組內成員觀察書中給出的例句，說出祈使句的特點。發言的學生總結得很好，其他學生紛紛點頭附和，自我感覺頗為成功。但在隨後檢測中卻發現，各個層次的學生對祈使句的判斷並不清楚，有人會在動詞後加三單，有人會以情態動詞開頭。在課後教學反思中，我對這節課的失敗進行了總結：學生能說出祈使句的特點，就像背下了一個數學公式，至於對公式是否真正理解並且運用，每個人需要的時間也許是不一樣的。經過思考，在另一個班，我舍棄了小組合作教學模式，而是采用了情境教學。一進班，我直接對某位學生說：Please clean the blackboard.隨後又創設了幾種情境，幫助他們進一步理解祈使句。再給時間讓他們自己造出一些祈使句。隨堂檢測的成績證明了我的選擇是正確的。經過筆者的總結，發現以下幾種問題比較適合進行小組合作：答案不確定、容易引起分歧的話題；一個人無法完成的話題，如說小組表演、對話討論等；可能會有不同觀點的開放性話題。而一些學生經過獨立思考完全有能力自己解決的就沒有必要小組合作。或者問題難度太大，即使小組內部討論了也不可能找出答案的難題，也完全沒有必要浪費時間。
誤區三：教師參與度低