初中語文漢字教學芻議
語文教學與研究
作者：黃曉玲
摘 要： 從小學到初中，隨著漢字教學主體地位的讓位，漢字使用語境範圍的擴大，初中起始年級中的漢字教學方法若適當，能幫助初中生認識漢字的魅力，改善漢字使用錯用、別用、書寫不如小學生的現象。
關鍵詞： 漢字教學 初中語文 教學方法
全日製義務教育《語文課程標準》指出：7～9年級（初中階段）的學生要“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。這說明，加強漢字教學和訓練是初中語言教學的重要任務之一，學生不僅要“會讀、會講、會寫、會用”小學階段要求掌握的2500個常用漢字，還要在此基礎上進一步擴大識字、用字量。若仔細研究這三大目標，會發現其淺顯與模糊之處：重點僅停留在對漢字的識別與書寫的要求上，沒有分階段說明，也沒有從根本——字義的理解上加以要求。為了實現《語文課程標準》提出的目標，筆者主要對起始年級的漢字教學進行研究和探討。
一般，在初中語文課堂上，特別在公開課、優質課競賽中，大多數老師處理漢字教學的方式大致如下：帶領學生讀一讀課後“讀一讀寫一寫”的詞語；利用PPT展示字音、字義，或讀或認；隨文識字；課餘要求學生抄抄寫寫。這樣的漢字教學模式無視初中起始年級學生的學習現狀，忽略字形和字義之間的內在聯係，沒有真正使學生把握漢字的特點，感受漢字的獨特魅力，更談不上認識漢字承載的文化意義。
小學語文漢字教育未嚐不是如此。在初中起始階段，雖然按規定應當掌握2500個常用字，但是筆者發現，據不完全統計，一個完全按入學考試成績平均分配的班級，幾乎所有學生在書寫過程中都存在不同程度的錯別字。有的學生隻能認識幾百個漢字，書寫不規範，就更談不上美觀。識字、寫字不達標是中學語文學習掉隊的症結所在，更會對其他學科有很大影響。
那麼，在初中起始階段，語文教學活動中應該如何有效地進行漢字教學呢？筆者認為可以從以下幾方麵進行嚐試。
一、千裏之行，始於足下
上好開學第一課對學科的學習十分重要，一般教師會在開學第一課上向學生介紹語文學習的方法和要求，或講述一些語文故事引起學生的興趣等，往往會忽視漢字教學。其實，恰到好處地介紹漢字反而會事半功倍。在開學第一課上，筆者就從“文”說開去，詳細介紹了“文”字從甲骨文開始的字形字義的衍變，從而分析漢字的三美：“音美以感耳，形美以感目，義美以感心。”（魯迅）在此基礎上，又講解了漢字的造字法，讓學生真正知道了漢字的特點，領略了漢字的文化魅力。學生當即對漢字學習產生了極大的興趣，更對“語文”產生了興趣，很多學生長時間地記住了這一課。
二、隨文識字，方法多樣
這個階段的學生富有很強的想象力、創造力和表現力，在學習過程中，應經常進行一些富有創造力和表現力的活動，讓他們充分發揮自己的能力。
隨文識字，是指把漢字教學與閱讀、寫作教學結合起來。在課堂閱讀教學過程中，漢字教學可以多樣化。
第一，充分利用課前準備，在指導學生預習時，尤其是在一些自讀課文中，讓學生畫出文中不認識的字詞和自認為重要的字詞（不限於課後的“讀一讀寫一寫”部分），並注音、解釋。上課伊始，並不是由教師通過PPT或直接教授新字詞，而是讓學生互相交流自己的準備成果。這對於學生來說，在掌握了新詞的用法和意義的同時，有助於他們理解文章內涵，給予他們充分表現自己的機會。對於教師而言，既可作為檢查預習的手段，又能及時了解學生的學習情況，方便調整隨後的課堂內容。
第二，潛心吟詠，挖掘內涵。漢字是表形兼表意的文字，是注重審美形象的文字，它的信息量無與倫比。教學時，可以引導學生對漢字的字形、字音、字義進行挖掘，深刻領悟字中蘊含的深蘊。如學習《散步》一文時，緊扣文本與語境，抓住“熬”、“孝”、“愛”三個字，由它們的形演變和字義流變引導學生透徹理解三個字的意蘊，從而對文章的內容有深刻理解。這樣的教學不隻是在課文的一開始單一地認識字詞，還是在文章理解過程中引導學生由字形、字音進而猜想字義，不但發展學生分析與綜合的思維能力，還能激發學生的興趣，增強對祖先造字智慧的感悟，無盡的意蘊盡在其中。