閱讀教學無窮味， 細讀方法別樣多
語文教學與研究
作者：萬新
摘 要： 在閱讀教學中，老師知道要抓住關鍵詞句解讀文本，但是一些老師解讀文本的方法仍比較單一。靈動的方法是解開文字密碼的鑰匙。針對不同的教學案例，采取讓學生聽一聽、看一看、演一演的方法，不僅可以還原文本描繪的場景，降低學生理解的難度，而且可以激發學生閱讀理解的興趣，活躍課堂氣氛，使得語文閱讀教學脫離繁瑣的分析和淺層次的朗讀，讓語文課堂靈動起來。
關鍵詞： 聽一聽 看一看 畫一畫 演一演 想一想
閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地製宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。
語文是一門具有獨特魅力的課程。在閱讀教學過程中，我們往往會陶醉在一段段迷人的風景和感人的故事之中。語言文字是有味道的，而其中的味道需要讀者細細品味。在教學中抓住關鍵詞句理解課文，已經不是新鮮的話題。但是抓住關鍵詞句以後，如何透徹理解，下麵我結合教學經驗談談具體做法。
一、聽一聽，聽出個性的遐想
蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》第五小節有這樣一句話：“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這是多麼壯觀的情景。為了讓學生有深刻的認識和理解，我在教學時首先播放了一段百鳥爭鳴的音頻，讓學生身臨其境地感受喧鬧的場麵，啟發引導學生：“你覺得，這聲音還像什麼？”通過這樣的教學設計，學生不僅對文章本身有了透徹的理解，而且能夠用語言說明這樣的場景。有的學生說：“百鳥爭鳴，似雷聲轟鳴，如爆竹聲聲。”有的學生說：“百鳥爭鳴，似鑼鼓喧天，如獅吼虎嘯。”一個簡簡單單的教學設計，放飛了孩子們想象的翅膀，把閱讀理解和表達運用較好地融合了。
二、看一看，看出由衷的讚歎
1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。《大江保衛戰》這篇通訊講述的就是當年解放軍戰士抗洪搶險的故事。英雄的故事必須放在特定的環境中解讀。隻有對險情和戰士們搶險的環境有充分的認識，才能對他們不顧勞累和傷痛，甚至不顧生命危險的英雄形象有更加深刻的體會。為了實現這一教學目標，一方麵我引導學生抓住關鍵詞句，從語言文字本身，從作者連用的感歎號和使用的排比句、比喻句中體會當時災情的嚴重，另一方麵利用多媒體為學生再現1998年洪水暴發時的嚴峻場麵，讓學生對解放軍戰士抗洪搶險的處境有直觀形象的體驗。咆哮的洪水，引得學生發出陣陣驚訝之聲，神色緊張。當孩子們再次走進文本，走近人物，便有了深刻的情感體驗。
三、畫一畫，畫出直觀的理解
畫一畫是為了把語言文字所表達的含義更加直觀形象地表現出來，有助於降低理解難度，加深學生對文本的理解。蘇教版五年級下冊《七律·長征》這首詩是毛澤東主席在長征結束時寫的一首七律詩。其中頷聯“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”中有兩個重要的詞語“逶迤”和“磅礴”，在這裏，兩個詞語都是形容山脈的。不同之處是，“逶迤”表現的是五嶺山脈的高低起伏，綿延不絕；“磅礴”表現的是烏蒙山的高大雄偉。預習時，學生已經借助工具書對這兩個詞語有了一定的理解，但這種理解隻是一知半解。為了加深學生對這兩個詞語的理解，教學時我設計了讓學生根據自己對這兩個詞語的理解，畫一畫“逶迤的五嶺”和“磅礴的烏蒙”的任務。簡筆畫的線條形象、簡潔，寥寥幾根線條，就把“逶迤”和“磅礴”兩個詞語的不同之處直觀地表現出來。畫一畫，不僅畫出了詞語的意思，而且激發了學生學習語文的興趣，使得語文閱讀理解更有趣味。