優化交際策略，錘煉口語能力
語文教學與研究
作者：林良斌
摘 要： 文章立足於課程標準的精髓，優化多元的交際策略，為學生創造各種語言實踐環境，引發學生積極參與運用語言表達活動，培養學生的口語交際技能。
關鍵詞： 互動交流 語言實踐 評價方式
語文課程標準提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在口語交際課堂活動中，教師要根據課程理念的精神，關注學生的口語能力，優化多元的交際策略，引導學生在課堂學習或日常生活活動中進行口語交際訓練，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣，提高待人處事的交往能力。
一、立足教材內涵，引導互動交流
教師開展口語交際活動必須活用教材，聯係學生的日常生活，挖掘貼近學生生活的交際話題。隻有貼近學生生活的交際話題，才能觸動學生所思所想，保證學生個個做到有話可說、有話急著說，激起學生表達的衝動和交流的欲望。在口語交際課堂活動中，教師要引導學生進行互動交流，體現自主性、交互性、合作性，從而使學生掌握把話說完整、說具體，養成交際習慣。
例如“談談爸爸、媽媽對我的愛”的口語交際課，我引導學生從自己應該怎樣愛他們這一方麵進行交流，運用多媒體屏幕，播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》。畫麵呈現媽媽怎樣關愛自己的孩子，學生看著畫麵，聽著歌曲，想著媽媽是怎樣愛自己的。欣賞完課件，我讓學生誇誇自己的爸爸、媽媽，學生在小組裏互說，要求學生具體生動地講述事例，努力用語言打動他人，組員認真傾聽，並加以補充、修改、評議，推選代表上台誇誇自己爸爸媽媽是個好爸爸、好媽媽，台下學生認真傾聽，並投票選出哪個好爸爸或好媽媽，說說為什麼。在平等的口語交際時空中，學生積極地發言，互幫互助，真正實現小組成員間的互動，增強口語交際的合作性。接著，我根據教材內容模擬生活情境，畫麵講述：①張曉東成績考得太差了，父母嚴厲地責罵他，沒有給他辯解的機會；②張曉東沉溺於上網，經常逃學，父母在網吧裏找到他後，男女混合雙批、雙打……教師提出：“麵對父母的一些過激行為，你有什麼看法或感受，說給大家聽一聽？”“愛是相互的，父母這麼愛我們，而我們也應該為自己的父母做些什麼？”在這種貼近學生生活的氛圍裏，學生“情動而辭發”，產生交流欲望，紛紛發表各自的見解。學生做到仔細傾聽、多向思考、大膽表達、機敏應對，增強合作意識，從而文明和諧地進行人際交流。
二、重視語言實踐，鍛煉口語能力
教師要立足文本內涵，充分利用文本解讀過程進行角色演繹活動，錘煉學生的語言運用能力，通過角色演繹活動，讓學生把平麵、抽象的語言轉變成立體、形象的語言，再次把文本內容直觀地表現出來。在體味、感悟文本內涵的過程中，學生運用語言填補文本的空白處，使文本更形象、豐滿，更深刻地感悟對文本內涵，充分體現互動性和合作性，不斷錘煉語言交流能力，培養語言思維，促使學生敢於表達、樂於表達、善於表達。
例如教學《將相和》“負荊請罪”片段時，我讓學生深入文本體會這一片段內容。在小組合作探討中，學生認真地探究、討論文本裏的人物語言、動作、神態、心理活動等，哪些地方需添加哪些情節？哪些地方需添加人物的動作、語言？人物的神態有哪些變化？廉頗和藺相如的心理活動有哪些變化？然後分角色扮演廉頗、藺相如和隨從等，如演繹中，“廉頗”帶著一種不滿的神情對手下說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台！”這話傳到了“藺相如”耳朵裏，“藺相如”心裏想：為了國家的利益，不要與廉將軍正麵衝突。於是，他就請病假不上朝，避免與廉頗見麵。“藺相如”坐車出去，遠遠看見“廉頗”騎著大馬過來了：“快！往旁邊走，不要碰到廉將軍！”“廉頗”看見了，就哈哈大笑起來，他的隨從也高興得跟著大笑起來。“藺相如”的手下垂頭喪氣，帶著怨歎的口氣對“藺相如”說：“相爺，你也未免太怕廉將軍了，你的職位比他還高，何必怕他呢？再這樣下去，大家跟著你就真沒麵子了！”“藺相如”笑著對他們說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們異口同聲地說：“當然秦王厲害！”“藺相如”語重心長地說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”大家聽了“藺相如”的話，紛紛點頭稱是……在角色演繹活動中，強化了學生的互動性，填補了文本中許多空白，使文本內容變得豐富多彩，進一步提高了學生感悟文本內容的能力，最重要的是學生交流與表達的欲望更強烈，有效地錘煉了學生運用語言表達與應對的能力。