新課標背景下小學文言文教學嚐試
語文教學與研究
作者：謝正林
摘 要： 新課程實施以後，在人教版小學小學語文課本中，關於文言文的教學內容雖然篇幅減少，但其對於小學生了解我國悠久的文明史、繼承古代優秀的文化遺產、今後更進一步學習文言文都有很大的幫助。
關鍵詞： 新課標 小學文言文教學 情境 朗讀 遷移
人教版小學語文教材中安排了四篇文言文教學文章，分別為《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》和《兩小兒辯日》，篇幅雖然不多，但對於小學生了解我國悠久的文明史，繼承古代優秀的文化遺產，激發學生的學習興趣，以後更進一步的文言文學習大有幫助。小學是學生進行文言文學習的起始階段，是為學生初步感知文言文的語言特點，並為將來進入中學學好文言文打下堅實的基礎作鋪墊。如何教好小學語文中的文言文呢？我在教學中進行了一些嚐試。
一、創設情境，激趣助學
興趣是最好的老師。麵對著已經遠離我們這個時代而且十分陌生的文言文，隻有讓學生對文言文產生興趣，才能積極主動地參與到學習活動中。教師必須結合教學內容，想方設法為孩子創設情境，營造學習文言文的氛圍，讓他們學習文言文的興趣盎然。
如教學《伯牙絕弦》一文時，上課伊始，我就運用多媒體播放古箏樂曲《高山流水》。學生隨著樂曲，穿越時空，仿佛來到樂曲聲中的美麗地方，這時把一幅古色古香的畫卷呈現在學生眼前。與此同時，我伴隨著美妙的樂曲介紹畫麵內容：“這幅畫畫的是春秋時期楚國的俞伯牙和鍾子期互為知音感人故事，畫中正在彈琴的是晉國大夫俞伯牙，而在一旁正凝神傾聽的是楚國的樵夫鍾子期，俞伯牙善長彈琴，鍾子期擅於欣賞琴藝。俞伯牙彈琴的時候，心裏想到高山，鍾子期聽了讚歎道……鍾子期去世後，伯牙覺得世界上再也沒有比鍾子期更了解自己的知音了。於是，他把自己最心愛的琴弦摔碎，終生不再彈琴。這個故事千古流傳，令人吟誦至今。同學們想穿越時空，自己去到當時的故事中嗎？那趕快拿起課本，對照文後的注釋，讀一讀這個短小精悍、流傳千古的故事吧！”這樣的情境創設，縮短了時空的距離，為學生營造了一個學習文言文的良好氛圍，學生學習起來興致倍增。
二、指導朗讀，讀中感悟
古人雲：“書讀百遍，其義自見。”小學生初步接觸文言文，對文言文的語言結構很生疏，沒有文言語感，也沒有停頓斷句的能力。要讓學生學好文言文，教師必須樹立“朗讀是第一位”的文言文教學觀念，引導學生進行有效的朗讀，在讀中理解文言文，感悟文言文所蘊含的哲理。
首先要強化課前朗讀。如教學《學弈》前我就告訴學生：“同學們，你們想學好文言文嗎？文言文學習，可不像白話文一讀就懂，要想學好文言文，課前必須要認真去朗讀，能讀懂文言文的孩子是學習的天才，你們敢挑戰嗎？”在這種激勵機製的誘惑下，學生都主動查找工具書，翻閱資料，為讀通、讀懂課文大膽嚐試，想成為天才。學生練讀時積極性很高，聲音響亮，有的還搖頭晃腦，讀得十分帶勁。課上，教師配上古典樂曲，讓學生試讀課文，學生竟然讀得很流利，而且個個都想展示自己的讀書才能，想成為老師眼中的天才。教師趁機大力讚賞，學生感受到成功的喜悅。對於個別地方沒停頓好，教師範讀課文，做到有聲有色、流暢自如，從而感染學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗到學習文言文的快樂。