有一種精彩叫“改變”
數學教學與研究
作者：姚旭瑾
教學中，我們常常會有這樣的困惑：課堂上，我們使出渾身解數講解，可仍有學生瞪著迷茫的眼睛聽得稀裏糊塗；我們不遺餘力地指導，可還有學生雲裏霧裏不知所雲。為什麼數學課堂會陷入這般尷尬的境地？我們的數學教學到底缺點什麼？沒錯，是“改變”。
阿基米德說：給我一個支點，我將撬起整個地球。而我要說：給數學教學一點“改變”，它將收獲別樣的精彩。
“變”之一：先學後教，有何不可？
在教學“混合運算”之前，我了解到通過前三年的知識積累，學生對綜合算式的運算順序及方法已有了一定的了解。於是，我心生一計，為何不先布置些新課中的作業，讓學生嚐試練習呢？於是，我在黑板上留下了一行預習作業：
85+14×5 25×7+240 65+35÷5
12×40-60 550-500÷5 10×（12+8）
晚上，有幾個家長打電話問我，孩子是否抄錯了作業，因為孩子沒接觸過這樣的題目，不知道從何下手。我說沒有，是讓他們先預習的。看來這個“創意”引發了疑問，我心裏還真有點慌。
第二天，我提早到校，趕緊批閱家作本。還好，還是有學生做對了。除了個別錯得離譜的，大多數學生都盡力去做了。錯題主要集中在“運算順序不對”和“格式不正確”兩個方麵。於是，數學課上，我從“數學醫院”的情境導入：將學生錯誤的解題抄寫出來，讓學生先判斷，說說是對還是錯，錯在哪裏，然後幫助改正。在學生討論後，我說：“我們不妨一起來看書吧。”這次，學生學得特別帶勁，聽得特別認真，毫不費力地完成了習題，正確率大大提高了。
通過這次實驗，我對“計算教學”有了新的認識。以往我習慣先出示教學情景圖，然後組織計算，接著鞏固練習，最後歸納總結。教學時強調這樣，重複那樣，可作業中還是會有各種問題現在采取了在嚐試練習中發現問題再討論探究的形式，有的學生說老師不教也會了，有的說以後學會看書了，這樣的收獲足以讓我欣慰。這樣的教學至少算是有些新意吧。
“變”之二：“創意”作文——體驗一千米。
“知識來源與生活，所以實踐是最好的獲得知識的途徑”。
在教“認識千米”時，我對這句話有了更深的感悟。第一課時結束，我發現學生對“千米”並沒有太深刻的認識。對他們來說，上學放學都是車接車送，難得有機會走一走，無法親自感知一千米的長度。而突破這一難點的關鍵就是老師要創造讓學生體驗的條件，引導體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學生的經曆和體驗基礎上呢？我在課後安排了一項“特別作業”：走一走，感受“一千米”，寫一篇數學作文，談談你對一千米的認識。我的學生對老師這種常見的“跨學科作業”早就見慣不慣了。於是，第二天，我的辦公桌上出現了一篇篇充滿童趣的文章。